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1、大班教育活动案例及分析：停车小提示一、 本案例描述：片段一：逸逸今天做书报亭的送报员。他东送送，西逛逛，一会停进了科技馆的大讲坛，一会停在避风塘桌子的边上。这会，他把车停进了避风塘的厨房，惹来了厨师的不满，并向我“求救”“老师，逸逸把车子乱停，还开到我们厨房里来。”老师问：“为什么不能停在厨房？”厨师1：“厨房里有很多吃的，别人是不能进来的。”厨师2：“对的，这样会很不卫生。”逸逸显得有些无奈：“那我停在哪里啊？”厨师：“反正不能停在厨房里。”于是，教师组织了讨论，大家都觉得车子乱停乱放是不合适的。在游戏结束后的交流中，教师问：“车子应该停在哪里？教室有没有合适的地方？”孩子们马上打开了话匣子
2、幼儿1：停在人少的地方。不然别人要碰到的。幼儿2：车子应该停在停车场里，地方要大一点，不能太小。幼儿3：避风塘的后面，那里地方大。片段二：通过讨论，大家把停车场的位置落实下来。之后的几天小车都被停进了大家说好的“停车场里。”这天明明做送报员，他把自己的小车停到了避风塘的桌子边开始做起了客人。文文走来对明明说，“这里不可以停车，请你把车停到后面去。”明明说：“停在哪里啊？”文文：“就是靠门的地方，我们上次不是说好的嘛。”于是明明把车停到了大家说的地方。可是不久，教室里又听到了关于小车埋怨声。原来是元元在给明明提意见，“不能停进来。停到外面去。你违章停车了。要罚款！”游戏结束后，大家都对明明今天的
3、表现感到不满意：“为什么他总是乱停车，我们不是说过了嘛 。”明明委屈的说：“我不知道车子停到哪里。”迈克打抱不平：“他那天没来呀。”原来如此，于是教师问：能不能让别人一看就知道你们这里是停车场？就算没有来的小朋友也能知道我们制定的规则。第二天，孩子们制作了一张停车位的标志贴在了避风塘的后面。在之后的游戏中，大家还发现只有停车标记是不够的，没开店的时候，能不能停车？可以停多长时间呢？到底停车要不要付钱，需要付多少钱。慢慢的，避风塘里有了一张“停车小提示”的规则表。二、案例分析：规则对幼儿来说就是日常行为规范，规则的建立有益于促进幼儿形成良好的行为习惯。游戏应具有规则，游戏的有序性依靠游戏的规则来
4、实现。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动和培养幼儿良好行为习惯的前提，教师引导幼儿制定规则是自主游戏的关键。1、自主制定规则，有利于幼儿明确规则。讨论能让孩子获得正确的认识，和孩子共同讨论制定的规则，可以让幼儿更加明确遵守规则的必要性，明白为什么要这样做，理解其中的道理。在制定规则时，具体规则要求能够符合大班幼儿的年龄特点，挖掘幼儿生活经验，尊重幼儿自主意愿。（1）集体制定，使规则由外在的约束变为内在的需要。幼儿自定规则，不但有利于对规则的认识与理解，而且能提高幼儿的独立自主能力，并有助于孩子遵守与执行。教师要让幼儿对自己的生活经验进行回忆，如：案例中老师问“为什么不能停在厨房？” “车子应该停在
5、哪里？教室有没有合适的地方？”然后，对活动制定规则，并通过全班讨论、教师整理再逐条念给幼儿表示确立，这样制定出来的规则使规则由外在的约束变为内在的需要，由被动的接受变成主动的自我教育，由他律变成自律。（2）现场讨论，使规则更符合幼儿的需要讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的行为，是孩子学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。在制定游戏规则时，没有强行要求，而是做孩子的朋友，在与孩子的讨论中制定活动的规则。2、自主表征规则，有利于幼儿遵守规则。案例中，教师运用图示的方式将规则落实在游戏中，图示可
6、以有效的刺激幼儿的视觉神经，有利于幼儿在生活中自觉地领悟和接受活动的规则。从幼儿的学习方式来看，幼儿对视觉形象的学习和接受非常敏感，有利与幼儿顺利地接受规则信息，进而有效地进行活动。同时，幼儿对规则用图文的形式进行体现时，又对规则进行了一次学习。如：在停车的位置，让幼儿表征不能抽烟，不能超时等标记，幼儿非常乐于接受。不但使幼儿体会到主人翁的感受，执行时主动性自觉提高，维护规则时有章可循，十分直观和方便。总之，培养幼儿的自主性并不意味着把所有权利都交给幼儿，让幼儿随心所欲的去干他们想干的一切事情，一个人的自主不仅能够成功的控制外部环境，而且也能够成功的控制自己的冲动。所以在幼儿游戏的过程，不能将自主与规则的培养割裂开来，而应同步进行。离开了游戏的规则，自主游戏就是自我中心；离开了自主游戏，游戏规则就是幼儿身上的枷锁。自我中心是在规则约束下一步步被克服的，而自主性是在主动遵守规则中逐步形成的。游戏中的自主性必须建立在一定规则约束之下，在培养幼儿自主性的同时，也要培养幼儿的规则意识，自主与规则的培养是同步的。
