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1、浣溪沙说课设计陈俊潜心品赏析教材浣溪沙一词是苏轼（宋代一大文豪）写的首触景生情，蕴含人生哲理的词，体现了作者热爱生活，乐观旷达的人生态度。（苏轼被贬黄州两年，得重疾，赴蕲水清庞安常）词的上片写了暮春游清泉寺所见的幽雅景致，山下溪水潺潺，溪边的兰草才抽出嫩芽，蔓延浸泡在溪水中，松柏间的杜鹃在潇潇细雨中啼叫着，这是一幅幽美宁静的山林景致。看着这样的情意，作者内心是愉悦的，内心唤起的是对大自然的喜爱及人生的回味。词的下片就眼前的“溪水西流”之景生发的感慨与体悟，“百川东到海，何时复西归”曾使古今无数人为之悲叹，而作者面对眼前的溪水西流，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为何不可以重新拥有青春年
2、华呢？这是一种年轻乐观的心态，白居易醉歌一诗中嗟老吧衰，作者反用其意，认为即使到了暮年，也不应有衰颓心态（黄鸡催晓的）这体现了作者贬居期间旷达振作的精神。全词即景抒怀，写景纯用白描，细致淡雅抒怀昂扬振奋，富有哲理。写这一词时，作者是以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州，孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的，因此，在词的下片所表现出来的对青春活力呼唤，对老而无为的观念的否弃，便显得尤为可贵，这种在逆境中乐观奋发的精神，永远铭刻在诗中，在读者心中。促进发展定目标正确、流利、有感情的朗读诗词。读诗词，理解词意，想象画面，感爱清新雅致的美。联系背景，对比衬托，品悟意境，体会作者心境，感悟道理，引导学生明白在
3、逆境中也应乐观奋发，树立正确的人生观。背诵这首词。重点：理解词意，想活画面，感受清新雅致的美走入诗人的内心，体会心境，品悟意境感悟人生哲理，从而引导学生正确应对逆境，树立正确的人生观。难点：体悟作者在逆境中仍能保持旷达乐观的心态。联系实际说学情学生已具备了较高的自主学习的能力，对于词，也并不陌生，因此教学时应充分发挥学生的自主性，诱导学生自主学习，探究。联系写作背景，设身处地地体验感悟，进而渗透做人的思想教育。教学准备收集苏轼的生平资料，写作背景。课件。设计理念。语文是感性的，诗词更是如此，我们的教学就要通过朗读，对话，想象等途径，引领学生走进诗词，诱导想象，还诗词以画面。链接资料，体会意境。
4、语文是学生精神栖息的家园，其最终的意义是对学生心灵的滋润，灵魂的塑造和精神的引领，教学时，我在引导学生朗读的基础上，还要走入诗词的深处，让学生驰骋想象，绽放智慧的花朵，穿越诗文，还文本以形象，还文本以情感，以此滋养学生的情感，丰厚学生的精神，让文言共生，达成“水墨诗情”的语文课堂。环环相扣道流程 “凡事预则立，不预则废”只有有了精心的预设，才会促成精彩的生成，这首诗，我打算采用一课时进行教学，具体流程如下：走进诗人，揭入课题师：唐诗宋词是我国文学史上最美的奇葩，最璀璨的瑰宝。它影响了一代又一代的人，许多诗人也因此活在了我们的心中。师引导学生说说宋代诗坛谁最负盛名，生自由发言。意图：以导语激情，
5、在学生自由发言中，展示积累，巩固旧知，增进对文学常识的了解。师板书：苏轼 指导“轼”字的书写。意图：依据学情，引导学生书写，加深印象，提升书写“轼”的正确率。说说自己对苏轼的了解，说他的生平，作品皆可。意图：旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料。也在无痕地引导学生要拓宽课外阅读的面，自主增长知识。说说词牌名，（生说过去学过的词牌名）揭题：浣溪沙生读题，解题，引入新课。初读展示，整体感知。引导学生自由读读这首诗词，再自读展示。相机出示。自读展示平台：字正腔圆不错，琅琅上口很不错，富有韵味了不起提示要求，引导学生挑战，激起学生自读的热情。生自读后，组织学生展示，适时评价，正音反问句读的指导，个人
6、展示，评价。意图：学习诗词，最有利的武器便是读，学生初次接触这首读这首词，给予学充足的时间练读是必要的，“兴趣是最好的老师，如何激起学生读的兴趣，热情？同时又满足不同层次学生的需求呢？我便设计了自读展示平台。师生合作读（老师听了你们读，我也想加入你们的队伍，和你们一起展示，可以吗？意图：在师生合作中，拉近师生距离，营造轻松和谐的学习氛围，同时以老师的身先士卒，将读推上一层次，提升一境界。整体把握，理解词意1、引导学生回忆理解诗词意思的方法。指名说，小结归纳。（善教者授其法也，学生已经积累并掌握了一些理解诗词意思的方法，学生回忆，老师归纳，学生便能在得法的指引下，自主学习，感悟词意。）生汇报，相
7、机问问几个重点的，难懂的字词的意思。（净，子规，再少，尚，休）学生畅所欲言，整体了解了词意后，老师小结。(发挥学生的主体作用，尊重学生的自主感悟，培养学生自主学习的能力，在汇报中集体交流，促进学困生的成长，利用集体带动个体的进步，使全体学生更好地理解诗词的意思，达成教学的目的。)诱导想象，体会幽美引导学生走进词的上片，诱导想象，说说自己仿佛看到了怎样的画面。一生读，其他学生想象，指名发言，适时评价。想象比知识更重要，教学时，我诱导学生走入诗词，发挥想象，还文本以画面，还文本以形象，旨在培养学生的想象，同时也为了读活诗词。师导语渲染，引读导读渲情，引导学生感情朗读，以此培养语感。链接资料，感悟心
8、境看着这样的风景，你的心情是怎样的？生说。课件出示，链接资料，了解写作背景。你说换作你，你此时心情是怎样的？小结：美丽的哀愁，适时的资料引入，帮助学生增进体会，加深感受，体会诗人的精神，以此突破难点。顺势指导朗读，引导学生读出这份美丽的哀愁。（在读中升华情感。）深入意境，感悟哲理功轼有没被内心的哀愁笼罩呢？引导学生读下片，生自由读，汇报交流，说说自己读懂了什么。（朱熹说过：读书要切已体验，课标：阅读是个性化行为，我们要尊重学生的个性化体验，珍视学生的独特感受。）读懂苏轼的感慨，体会他的旷达乐观。是什么触发了苏轼的这番感慨？引导学生学习，（小溪）了解：溪水西流，体会逆流而上，暗喻他的处境。（引导
9、学生了解小溪，再次让学生体会苏轼身处逆境，以此衬托他的品质.）师设境，再引读（下片）也许有人会说，苏轼，你都被贬了，还是在家安心休养吧，他仍旧坚定的说苏轼啊，你已经年近半百，国事就别操心了，他依然果断地说苏轼啊，人心叵测，仕途坎坷，你就静心生活吧，他却仍然坚决的说（设境，激情，升华体验，在读中体验，在读中升华。你觉得苏轼是个怎样的人？评一评。在评价中促进认识，感悟品格，从而让学生得到精神的洗礼，情感的熏陶，语文教学应该是学生的精神之旅。许多诗人也像苏轼一样，历经坎坷，但心态总是乐观向上的，他们也留下了这样的诗句。出示：曹操老骥伏枥，志在千里。刘禹锡沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。生读，积累诗句（诗人整合，课内外整合，通过整合，强化语言的积累，发展学生的语言，丰富学生的积累，是语文教学的根本任务。）辐射生活，用心育人联系生活，说说自己明白了些什么？老师渗透教育，指导做人。引导学生课外寻找苏轼的词作，品读。语文即生活，通过诗词的理解品悟，终极目的有一个便是的借此育人，巧用资源，联系生活，巧妙育人。）板书设计景-清淡幽雅情-宁静闲适 景情理交融理-旷达乐观简洁明了，突出重点，工整美观，一目了然。
