做一个专业的班主任经典摘抄课件

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1、做一个专业的班主任,-王晓春,做一个专业的班主任,班主任的角色要求 班主任影响学生的手段 班主任的类型 班主任工作的重点和边界 班风建设 班级日常管理 问题学生诊疗,班主任的角色要求,教育型的管理者 学习指导者 学生的平等对话者 学习者 心理工作者 家庭教育指导者 班主任的角色模糊和角色冲突现象,教育型管理者,1、怎样处理课堂上的偶发事件？ 一要干净利落，速战速决。二要防止顶牛。三要使大部分同学切实受到教育。 课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。 2、早恋问题 一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋

2、爱的时候有所准备，而不至于束手无策。为什么呢？教育的目的是使学生一生幸福。,教育型管理者,3、教育型管理和单纯的管理的区别 前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。所以，我们看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。 班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。,学习指导者,1、教学水平是班主任工作的学科业务支撑。 2、老师的威信降低的原因之一是教师的“教师的知识垄断”地位被打破了。出现“知识倒挂现象” 3、教师需要提高：沟通能力和教学情境策划能力。 4、教师要善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功

3、和自我实现的感觉。 5、交往的吸引力常常超过传媒，这是学校开发的重要资源。,学习指导者,6、不要以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题。 7、课堂提问的作用，主要是启发学生思考和检验教学效果。 8、锤子是用来砸的，钳子是用来夹的，如果锤子用惯，需要夹的时候（比如起钉子）我也用锤，钉子活动了，我把钉子起下来，于是我说：“用锤子当钳子用，有何不可”,学生的平等对话者,1、教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人灌输信息。 2、而我们的对话往往是单向的信息灌输。,第四节 学习者,1、教师应该是学习者，而且是比学生“更加没把握”的学习者。 2、教师不但是学习者，而且

4、是能引导学生学习的人。两套本领：学习者和“让学者”。 3、教师要适应学生，像细木工“适应木头”那样。 4、“学习者”是基础角色，是底色。,第五节 心理工作者,第六节 家庭教育指导者,1、电视和卡通书破坏了小孩子的意志，强烈的震撼的刺激性画面特别破坏人的敏感，这些东西几乎不需要认真倾听，因为它们已经把音量放到最大，灌到你耳朵里来了；它们也不需要思考，因为那都是一些作用你感官的煽情，让你激动，不会是你冷静，而冷静是思考的前提。孩子接触这些东西多了，会变成一个感性的人，对任何理性的东西都不感兴趣了。他们哪怕集中精力五分钟也会觉得累，他们没有坚持学习的起码意志力，最严重者甚至上课完全不能进入学习状态。

5、我们把这种叫做习惯性思想懒惰。,第六节 家庭教育指导者,习惯性懒惰，家长每天督促孩子大声朗读十分钟严肃的作品，坚持一年左右。,第七节 班主任的角色模糊和角色冲突现象。,1、没有自我期待角色缺失 2、自我期待与工作需要的落差角色模糊 3、大多数班主任在工作中处于非学习状态，他们每日的活动都是“出口”大于“进口”，致力于改变别人而不是提高自己。,第二章 班主任影响学生的手段,定规矩 评比 批评 惩罚 说服 表扬 榜样 集体舆论 师爱 威信,第一节 定规矩,1、第一个问题是规矩在合法性问题。 2、教师中最迫切地要求权力在的人往往是最不善于使用权力的人。 3、不可以拿班规体现班主任的个人意志。,第二节

6、 评比,1、师生的人性正在评比的压力下流失。 师生的创造性正在评比的压力下流失。 厌学与评比呈正相关。评比不减，厌学必增。 2、解决问题生的问题主要应该靠个案诊疗。 3、对班主任来说，只有班中一半左右同学尚未做到在事情，才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做。,第三节 批评,1、批评的作用：一是改变他的外部行动，二是改变他的想法。（后者根本目的） 2、班主任批评过多的原因：一是不明白批评的根本目的，二是不善于控制自己的情绪。三是缺乏自我批评精神。四是方法只有批评。 3、如果你手里中人一把锤子，你就会把一切变成钉子。 4、批评在方法：一是相当多的批评可以变为提醒。二是把批评变为理解。三是批评甚

7、至可以变为表扬。 5、让学生认识自己的毛病，宁可用分析法而不用批评法。 批评中毒,第四节 惩罚,1、教育惩罚根本是一个规范化、具体化、情境化在问题。 2、可以适当采用在惩罚。一剥夺型 取消发言权、不准进教室、请出教室、回家去东西、放学不让回家、停课、调座位、没收物品、取消参加活动权、停职撤职 二是偿还型惩罚 要求道歉、赔偿、罚抄作业、强制补课、写检查、当众检讨 三是吃苦型 罚站、罚劳动、罚跑步。 四是冷淡式 五是间接 六是升级 报德育处、处分,第四节 惩罚,3、应该禁止的惩罚 一是讽刺贬损 二是打骂 三是侮辱 四是公布隐私 五孤立 六不平等惩罚 七无关联 八是学生连坐 九是家长连坐,第五节 说

8、服,1、说服教育的重要原则：一是说服学生的时候，教师的语言必须提供新信息。 二是要从学生的看法出发，而不是从教师的看法出发。说服并不是教师向学生宣讲自己的正确观点，以置换学生脑子里的错误观点，不是这样的，说服应该是先接纳学生的观点（不管正确与否），然后从这个观点出发，进行讨论，帮助学生自己认识到自己的观点有毛病，加以调整。 三是要把说服和必要的处理分开。说服只解决认识问题，说服中不要动用权力，说服中动用权力就是压服了。至于该不该给纪律处分，应该单说。,第五节 说服,2、最高明的说服教育给学生的感觉不是“老师对了，我错了，老师真有水平”，而是“我原来错了，现在自己想明白了，我还行”,第六节 表扬

9、,1、表扬绝不是随便夸奖，表扬不可简单化、表面化。 2、分两类：一是官方，二是私人性质。 3、警惕“表扬中毒”,第七节 榜样,1、我们该做的是，冷静研究一下，到底教师树立的榜样在什么样的情况下对学生影响最大。 2、榜样在什么情况下比较容易被学生接受。 一是与学生的价值观比较一致。二是与社会风气一致。三是与学生的“重要他人”的看法比较一致。四是推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样。五是通过学习榜样，能得到快乐 。,第八节 集体舆论,1、属于“隐形武器”，最好让他自己发生作用。 2、是师生价值观互相碰撞的结果，是班级各个小群体价值观互相整合的结果。 3、不要求学生和我保持一致，一个班级有多种声音才

10、正常。,第九节 师爱,1、只有心理型中的“情感性”问题可以用师爱解决。,第十节 威信,1、威信的三个来源：一是人格魅力。二是职务权力。三是专业能力。 2、人格魅力：亲和力、善于倾听、关于换位思考、公平、公正、温和、宽容和耐心、诚信、乐观、开朗、幽默、漂亮。 3、建立威信的关键是反思自我，切实提高自身的价格魅力和专业能力。,第三章 班主任类型,班妈型 班官型 鼓动家型 领袖型 导师型 科学家型 维持会长型 寨主型 书生型,第四章 班主任工作的重点和边界,第一节 校园无小事 工作失去重点 第二节 没有教不好的学生，只有不会教的老师。 工作失去边界,第二节,意见 1、学生的学习成绩，不能片面问责班主

11、任 2、问题学生分三级处理。 3、问题家长的工作，社区和公安机关应该介入。 4、学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要求班主任负责。 5、非班主任班级管理的事务，不能随便交给班主任。,第五章 班风建设,班风是什么 班风是怎样形成的 班风诊断 如何引导班风舆论、纪律、学风、人际关系,第一节 班风是什么,1、班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯。 2、班风内涵：一舆论方向 二纪律：主要应该看基本情况，不应该要求过严过细，特别要看该班纪律中“自觉纪律”含量如何。三学习氛围，要注意一的感受和他们真实能力的提高，尤其要看创造性。 四是人际关系。学生之间的人际关系主要取决于他们的个性

12、与价值观，而不是班主任的主观愿望和工作任务。班主任看学生“任务视角”，学生看“私人视角”，找“结合点” 五环境 六代表人物 七行为品牌,第二节 班风是怎样形成的,1、班主任就需要团结群众，和不良群体进行斗争。 2、班风是不同的友群较量的结果。,第三节 班风诊断,1、常规诊断和特色诊断 2、女生的小矛盾，我主张少介入。,第四节 如何引导班风 舆论,1、引导是软兵器，管束是硬兵器。,第五节 纪律,1、纪律是一把双刃剑，过于严格的纪律分妨碍学生成长。 2、抓两头属于管理，抓中间，更富于引导色彩。 3、有体验才有自愿，有自愿才有自觉。因为游戏规则是在游戏中形成。 4、“造成教育少年的困难的最重要的原因

13、在于，教育实际在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他。”苏基 5、硬纪律 软纪律 6、因为纪律本身生产不了多少东西，迷信纪律是不懂教育的表现。,第六节 如何引导班风 学风,1、很容易误以浮躁为活跃。 2、班风是可以培育而不可以塑造。,第七节 人际关系,1、引导人际关系的原则：一是师生关系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求学生与班主任的个人看法、个人情感保持一致，二是引导生生关系，班主任在各个小群体之间要保持中立，尽量秉公办事，不要代表少数学生的利益。 2、画人际关系图 3、团结散兵。,第六章 班级日常管理,教育与管理 管什么 谁来管 怎样管

14、,第一节 教育与管理,教育姓教，不姓管,第二节 管什么,1、不为： 班主任边界之外的事情，可以不为。 普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做的事情，班干部可以不为 估计会做无用功的，则不为。 芝麻事件，可以不为。 情况不明，暂时不为。 个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。 没作好准备“不为” 像节能，节水一样节约语言，省下时间来用于思考。,第三节 谁来管,1、小组长在纪律方面要做的只是提醒，班委在纪律方面要做的一般只是“规劝 ” 2、考虑建立“小法官”。公正、无私 3、建立“智囊团”，点子最多，给班主任当参谋。 4、保证哪个环节出了问题都有事先准备好的补救措施。 5、班干部服务：不要

15、拿小干部当“国家干部”、当亲信、不要期望值太高、不要求全责备、不要轻易用“招安”法、不要轻易撤换小干部,第四节 怎么管,1、管理需要智慧 2、管理要以人为本 3、管理要准备多种方案 4、管理离不开妥协 5、遇事要探究原因、分类解决 6、增强管理的艺术,第四节 怎样管,吸烟 1、吸烟原因 2、烟民之间的关系 3、烟龄 4、家长态度 5、生存状态,第七章 问题学生诊疗,界定和分类 步骤和方法 分类指导 案例,第一节 问题生的界定及分类,问题生：品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。 分类（p232）,第二节 步骤 方法,1、问题生不要超过三个 2、步骤 一鉴定谁 二鉴定程度 三破坏和危险，决定轻重缓急 四全面了解情况（幼儿园的表现、六岁以前跟谁在一起，性格特征怎样）观察法搞点心理测验、中学生常用词语联想法、早期记忆法和解释梦 五提出假设，初步确定 六评估家庭教育能起的作用 七诊疗方案 八反馈评估，随时修正。,第三节 问题家庭的分类指导,1、怎样评估起的作用 是家长对孩子是否失控、责任心、诚实度、虚心、悟性、意志力、时间、教育观念、家中的地位、之间是否一致 2、分类指导,