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1、高一经济生活教材解读,中学政治教研组 主讲人:吴美文,主要内容:,一、经济生活教材的逻辑结构 二、经济生活新教材考纲（略） 三、把握高一经济生活新旧教材的不同（特点） 四、运用有效教学方法 五、教学中应该注意的问题,一、经济生活教材的逻辑结构,(一)经济生活由四单元、十一课、二十二个框和四个综合探究组成。 1单元之间逻辑结构 （1）第一单元 生活与消费： 消费（财富的消费、花钱） （2）第二单元 生产、劳动与经营 生产（财富的创造，挣钱） （3）第三单元 收入与分配 分配（财富的分配、分钱） （4）第四单元 发展社会主义市场经济 上述经济活动的舞台、目的、背境,2单元内部逻辑结构 第一单元 生
2、活与消费 消费前提（交换）货币（神奇的货币）价格（多变的价格）类型多彩的消费 3课内逻辑结构 第一课：神奇的货币 如何神奇？为何神奇？如何对待？ 第二课：多变的价格？怎样变化？为何变化？影响如何？ 第三课：多彩的消费（如何多彩？为何多彩？应该树立什么样的消费观？）,4框内逻辑结构 在学生对形形色色的消费行为有所了解以后，教材进一步发掘在背后支配消费行为的主要心理，在对各种主要的消费心理与行为进行科学点评的基础上，引导学生思考如何做一个理性的消费者。 5目内逻辑结构,(二)了解教材的基本框架 新教材的基本框架由8部分组成： （1）单元管涌图描绘本单元内容的梗概、思维的流向。 （2）单元导语话题引
3、入，承前启后，提示单元主要内容、单元教学达成的主要目标。其功能是把学生拉入话题，帮助师生高屋建瓴地统领单元内容，明确教学目标。各单元的导语连排，即整本教材的提要。,（3）各课引言是单元导语的有机组成部分。其内容是课题的引入，承前启后，本课内容提示，学习本课的意义。其功能是把学生拉入本课话题，帮助师生明了本课所要讲述的主题，明确本课教学目标。全书各课引言连排，即全书内容的概述。 （4）框题这是“课”下面的第一层次。有具体的内容框定，其分量一般讲一课时。 （5）目题这是“课”下面的第二层次，也是最小的层次，讲更小的话题。每框23目。,（6）正文广义上讲，活动设计和宋体字都是正文。活动设计提供案例、
4、情景和问题，是提供给学生的探究平台，也是合作探究的一个小课题。这个小课题有的针对本框或者本目的主旨，有的针对某个观点。其作用有的侧重于导入，有的提供合作学习的背景、课题和路径。宋体字主要用于事实的叙述，逻辑的论证，基本的结论，知识的剖析和运用，提出行为要求的预期等，是教材最重要的部分。 （7）辅助栏目主要安排三类：一是名词点击（解释相关学科概念，帮助学生理解正文）；二是相关链接（提供例证性说明，图示性说明，扩展性说明，解释性说明，引申性说明）；三是专家点评（侧重于理论上的剖析、归纳、介绍）。这些内容一般不要求学生掌握，只为教材的中心逻辑服务。,（8）单元综合探究是本单元实质性内容，也是小课题、
5、长作业。它突出实践性、开放性。强调学生动手做、体验、感悟；强调学生合作学习，能力培养。对于单元综合探究，可以早做安排，然后让学生课下做，最后整理总结，把最终成果呈现出来。,三、把握高一经济生活新旧教材的不同,表象变化： 1课程名称的变化：常识生活 2课程内容的变化：新内容：科学发展观、公平问题 促进经济又好又快发展 3课程编写的变化 （1）体例的变化：从理论到现实从生活到理论。（情景呈现、情景分析） （2）顺序的变化：从生产切入从消费切入 （3）综合探究 4觉悟情感、态度、价值观,（二）理念变化： 1生活性：强调贴近生活、贴近实际、贴近学生,特别是贴近学生的生活实际。 立足于学生的现实活生生的
6、生活经验，把经济理论观点的阐述融入到生动的社会生活的主题之中，使生活现象、生活主题与学科知识有机地融合在一起，生活逻辑与理论逻辑有机结合,学科知识走进生活，生活主题也获得理论升华。 2时代性 强调与时俱进。充分反映马克思主义中国化的最新理论成果。公平理论、科学发展观的理论等。,3主体性：坚持一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 尊重学生的生活、认知和个性差异,关注学生的终身发展，提供具有拓展性和应用性的选修课程。 4实践性 通过设置贴近学生生活实际的情景和实践问题，让学生准确理解知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力，掌握将来参与经济生活所必需的技能。,5创新性：鼓励学生自主探
7、究、合作探究。 突出创新精神的培养和创新能力的提高。 通过设计大量开放性很强的探究问题，鼓励学生通过自主探究、合作探究的方式进行学习，针对不同情景和不同问题初步设计出富有针对性的解决方案，或针对同一个问题初步提出不同的解决方案。 6思想性 仍然是思想政治教育课，仍然要对中学生进行马克思主义基本观点教育，为中学生终生发展奠定思想政治素质基础。科学素养、人文素养。,经济生活在编写理念上更加突出上述各点，不是为了改变这门课程的思想政治教育性质，而是为了提高思想政治课程的时代感、针对性、实效性和主动性，是为了把思想政治教育搞得更好。老师在使用这本教材的时候，一定要结合这门课程的性质与定位，好好把握这其
8、中的“变”与“不变”，把握这门课程的基本特色。只有准确把握了这门课程的性质与特色，才能在正确的前进道路上走得更稳更好更顺利。,四、运用有效教学方法,（一）原则 1新：确立目标、处理教材、运用方法、选用材料、使用媒体 2要“实”:要围绕教学目标、结合教学内容，根据学生及高考的实际选取、分析材料，运用教法和媒体。 3要“活”:气氛、思维都要活跃。 4要有整体性（目标、环节）:生活本身是有内在联系的整体，蕴涵在生活中的知识同样也是一个有机整体。,（二）方法 1案例教学法 （1）选好材（案例） 类型：图（柱、饼、线）表，文字。科学素养；课堂新情景 要求：围绕教学目标：有针对性、思想性、新颖性、典型性、
9、生活化、趣味性。 （2）用好案例 呈现案例 分析案例： 个体探究小组讨论全班交流。 多角度、多层次、全方位分析；学生自主分析归纳（师生、生生互动中自评、他评）；,2活动教学法 形式：课内、课外、课内外结合。 要求：问题要有综合性、开放性、实践性、专题性。 过程：提出问题、确定选题、分组探究（探究方法、步骤、活动报告）、汇报交流、总结评价。,3关于探究 含义：探索结论，追究原因。 内容：探索已知、未知、全新的结论；分析已知、未知的原因。 形式：从情景推理结论；从结论推理结论；从结论推理条件。 方法：科学实验、社会实践、逻辑推理，查阅文献，网上搜集。 (社团),五、教学中应该注意的问题,1、用好教
10、材。新教材特别强调主干知识的逻辑性、理论性、强调能力主导、强调相关的情感、态度、价值观。 2、重视过程。课堂教学应由过去过于关注预设的教学内容、教学目标转变为关注学生的体验和需要，关注知识的形成过程。做到过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。 （例如：讲正确的消费观）,3正确处理教师讲授和学生探究之间的关系。新教材与老教材的一个显著区别就是增加了许多“探究活动”，教材的本意是通过学生的自主、合作探究，主动建构知识，从中达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一。这么多探究活动还需不需要教师讲组织完整的课堂教学？ 学生的课堂探究活动和教师的课堂教学都是整个教学过程中不可分
11、割的一部分，两者各有侧重，各有不同，不能简单地用一种学习方式去取代另一种学习方式。我们在教学中应该有以下一些理念：,(1)任何一种学习方式都有其存在的合理性；（接受式、小组合作式、自主学习式等） (2)学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”； (3)要善于依据教材中不同的教学内容，选择不同的教学方法，适合学生自主探究学习的就应该用探究学习方法，适合教师讲授的就应该用课堂讲授的方法，千万不能一个模式。 (4)要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、学生特点的形式。 那种概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生花时间去探究，靠听、讲、理解的方式就可以了。则可以用接受式学习方式。 例如：讲
12、投资理财的选择（股票、债券、保险）,4正确处理好“主导”和“主体”的关系。 这次课改强调发挥学生的主体作用，无疑是正确的。但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用。只要是教学活动，教师的主导作用就不能弱化。教师的主导作用表现在多方面。一是先于学生明确教育教学目标；二是为学生提供三贴近的、典型的教学资源；三是组织学生合作探究，开展各种活动；四是驾驭学生的课上课下活动，并在其间适时评价、引导；五是为学生释疑解惑，特别是对学生自主学习后所得的结论，要剖析清楚，指出易混易错的地方，达成教育教学目标。,5正确处理教学深度、广度和教学进度的关系。 思想政治新课程与其他科目一样删除了原来繁、难、偏、旧的东
13、西，而增加了贴近学生生活、对学生发展有用的东西。在使用课改教材的过程中普遍遇到的问题是，新教材知识容量大，按照课时规定无法完成教学进度。造成这种状况的原因是多方面的，但最主要的问题在于如何把握教学的深度和广度。,做到以课程标准为依据，尊重教材。备课之前，首先列出本课的知识、能力、情感态度价值观的三维目标细目表，做到科学设定教学目标。对正文（虚线框内的和宋体字为正文），要重点讲解、探究。除此之外还要注意以下几个问题：（1）对旧教材有的而新教材已删除的内容不讲。（2）对教材中的辅助文（相关链接、名词点击、专家点评等）不必详细展开。（3）对辅助资料的运用要适度，要保持其辅助性、补充性，不得“越位”。（4）对课程标准仅作一般性了解要求的知识，点到为止。否则不仅仅是影响教学进度的问题，更主要的是扼杀了学生的学习积极性，学生认为思想政治这门课程太深奥了，有的学生因此对思想政治课产生反感。,该讲的一定要讲，而且要讲清楚，讲准确。基本概念要讲，辅助性、支撑性、凭借性概念不讲；基本理论观点要讲，非基本观点少讲甚至不讲；辅助文可讲可不讲；并不是所有的探究活动都要在课堂上开展，有的活动可以留给学生课外思考探究。,谢谢指导！,
