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1、师范附小辅导员专业素质培训讲稿 主讲人：汪 勇（大队辅导员）浅谈班主任工作的综合考评班主任工作是学校诸多工作岗位中最烦琐，最杂乱，最辛苦的工作，做好这项工作，本身就是一件比较辛苦的事情，而对于班主任的考核工作也同样存在着各个方面的限制和约束。如何全面的考核班主任工作？如何对班主任日常的执行情况进行考核？如何统计班主任在一学期中在各个方面的工作成绩？如何应对班主任老师提出的不满和问题？如何在考核中提高班主任老师的工作积极性？最重要的是如何公正、公平的对每一个班主任进行全面的考核？不得不说，做好班主任已经很不容易的，考核班主任更是一件很困难的事情。这个问题不是个别现象而是一个共性现象，相信每个学校
2、都存在着班主任考核中遇到的难处。今天，在这里我也是抛砖引玉，和大家一起探讨这个话题，个人意见，如有不足，还请见谅。一、班主任考核的本质首先请大家回答一个简单的问题。你们说这个房间是大还是小？有说大的，有说小的，也有的同志很能看清问题本质：没有参照物，无从谈论大小。是的，没有参照物，我们就不能对它妄加评论。班主任考核工作也是一样，要想对班主任的工作进行细致的考核就必须对班主任工作的方方面面设定一个参照物，一个衡量的标准。换句话说，班主任的工作好坏，不能以个人主观的意愿来定，而是要将标准量化，用事实说话。班主任考核难，也就是这个方面的问题，考核细则不规范，不具体，班主任的工作就无法“按章办事”，这
3、也是最后发生“公说公有理，婆说婆有理”的原因。首先在这里，我就我校的班主任考核工作做一个简单的介绍。班主任考试一般在学期末进行，主要由德育领导小组进行考核，分十二项。第一、晨会：晨会准时到场，能组织学生仔细听国旗下讲话，如遇到雨天能准时到班，组织学生听广播讲话、广播宣传。第二、升旗仪式：按规定路线，组织全班学生安顺序进入操场，升旗时要严肃认真，学生佩带红领巾，周一穿校服。第三、宣传投稿，黑板报：积极投稿，定期出黑板报，主题鲜明，提倡全班同学参与，自己动手。第四、班队活动：班队会有计划，有教案、有准备、有教育意义，能积极开展丰富多彩的班队活动，一学期能举行一次班队会公开观摩活动。第五、班主任实录
4、：填写认真、详细、规范、完整，个别谈话有针对性，转变后进生有成效。第六、环境卫生：组织指导并参与每周周四扫除活动，组织学生每日晨扫、保洁，教室美观整洁、环境卫生区清洁。第七、安全教育：坚持执行学校上学放学规定，执行路队制度，安全教育警钟长鸣，无不安全事故发生。第八、爱护公物：班级爱护公物风气浓，无损坏公物行为。第九、课堂常规：学生具有良好遵守常规习惯，认真落实小学生日常行为规范10-12条。第十、全面培养：积极支持校队训练，督促学生按时参加活动。班级学生出勤率高，成果显著。第十一、家校联系：遵守家长、礼貌待人，热情接待。经常与家长取得联系，联系卡填写认真及时，重视并参与家长学校活动。第十二、星
5、级班级评比：导向正确、措施有效、月月被评为五星班级。而针对上述的十二项评比条例，每学期末进行考核和评定，这其中的很多项都有日常检查的小队。学期末，用日常的考核结果对每一项进行量化评分，一般分为优秀、良好、合格、不合格，而最后所有分数汇总就是班主任考核的总分，而对班主任的学期考核奖也参照考核总分进行兑现。说班主任考核有一个导向性作用，那么在我校的考核内容上基本上就包含了班主任在日常学生管理中应该做到的绝大部分内容。通俗的说只要班主任能够严格按照考核内容上的要求去管理学生，就是一名合格的班主任。而这其中又有一点需要强调，那就是都能做到合格，那优秀的班主任哪里出来？大家请注意，第四、第十、第十一都一
6、些能够让班主任自主发挥的舞台，班队活动中、学生的校内外竞赛中、家校联系中，基本上这三方面就决定了合格和优秀之间的差别，这同样也是在班主任考核细则中给班主任老师的一个信号和引导。二、班主任考核的作用为了能够有一个好的标准，我们走好第一步，制定了一套班主任考核标准。但问题又出现了：有时候，针对于某些个班级发生的一些较为特殊的情况，考核中无法对其进行量化处理，比如：某班级的学生得了一场大病，班级进行了集体主义教育同学募捐。这是一件好事，但问题就出在别的班级没有类似的机遇，有人说我们是没遇到，遇到也会有，有的说我们对校外的某某同学捐款的回头在考核中找考核细则，有的比较幸运，还能套一个，有的可能就没有办
7、法进行认定，只能再临时加上一条。这样的考核本身失去的公正和公平。还有的就是考核中要求的我做够数，其他不考虑。学校限定每学期要搞三次活动，我就搞三次，活动的效果和参与程度都不考虑算三次就够，绝不搞第四次。考核中有的班级活动丰富每次活动都能全员参与而且效果很好，而他们就三次成绩也是一样，这样的考核虽然无奈却少了一点考核的公平性。对于这些情况，我们每次在后悔考核细则中怎么不能更全面的含概各方面问题的时候，我们就想错了，任何一个考核的细则都不能含概所有，要不然宪法也不会一再修订了。考核细则不是光用来考核你的工作的，就像那些比较“取巧”的班主任一样，你说多少我就做多少，班主任的考核细则相对于考核，更多的
8、作用在与引导。班主任的考核细则就是指导班主任在各方面的工作中完成细则规定的质量和数量。而我个人认为，只要我们的细则制定的科学、全面、具有很高的可行性，如果班主任老师能够圆满完成，他的工作就是最好的，我们规定了一次活动两次活动是因为学校需要，你能更多地完成说明你有这个能力，你的工作越发优秀，但只要你能完成我们规定的每一项要求，那么我们的目的就完成了。在考核细则中，我们学校对于班级的活动认定就有一个非常严格的要求，首先，需要你从人员的参与程度上达到一个要求，最少要是班级人数的75%以上，这样才是班级活动。第二，本次活动的主题要很鲜明，活动过程性有教育意义。再次，活动要有一定的辐射范围。第四、活动必
9、须有方案、总结和过程性资料。这样才是一个完整的活动，学校才认可这是班级活动。而在活动数量上，学校是学期为单位进行调整，比如说第一学期的考核要求是一或两次，根据学校德育领导小组下学期活动计划的需要，可能增加或减少活动次数的要求。请大家注意我这里说的是增加或者减少。是的，很多学校考核细则都是一年套一年，或者说大家可能有个攀比或竞争的心理，你一次我就二次，你三次我就四次。不需要，根本不需要，其实每个学校的工作重心和教学方向都有各自的特色，所以作为有指导意义上的考核细则就具有很强的个性化，如果大家都一样不如说他们谁是谁的分校好了，另外每一年的考核细则也应该针对考核的结果进行适当的调整，不要让学校之间的
10、竞争负担更多地增加在班主任老师的身上。三、班主任考核原则1、顺序性考核计划详尽，具有指导性，而且结合本校的实际情况进行了修改。可以说考核细则已经是很有指导思想的味道了，能够引导班主任在日常的班队管理过程中“按章办事”。所以，这份充当指导思想的细则应该在学期初就发到每一个班主任的手里，这样才能起到作用，指导班主任老师进行工作。2、差异性我们的标准应该是切合实际的，能够将学校的办学思想和工作重心融合在其中的，不需要那些华而不实的东西，因为考核细则就是一份考卷，试问对于中学生你考1+1=2，对小学生你考代数那就所以我们要按照需要来制定考核细则，避免出现那些大家公认为“废柴”的东西。这是在细节决定成败
11、中看的：美的公司一开始只是一个非常小的企业，而且人员素质和工作情况都非常糟糕，在新任的公司总经理刚刚就任的时候定下的第一条规矩是什么？谁能告诉我？“不得随地大小便”，这条例估计对于小学生都不用了，但是当时的情况需要就有用，我们也一样，根据学校德育工作的发展方向，制定需要的考核细则来指导班主任工作就是唯一目的。3、严肃性我们前面说对于特殊情况在考核细则没有对应的标准考核的，就应该拿出来，单独考核。将所有的特殊情况拿出来，针对每一件事情进行单独处理，是奖是罚，如何操作？考虑从其他方面去认定，避免发生硬塞的情况。因为细则是我们定的，学期初就发下去了，到最后多了点事就把一学期坚持的东西推翻了，就有点对
12、人不对事的感觉了，那是自己砸自己的脚，以后你的规则就没有严肃性，也更难作到指导意义了。我们学校也会经常遇到这样那样的问题，在这个学期中有一个班级的学生特别的调皮基本上考核中的每一项都会因为他而降低一个档次，还有的就像刚才上面说的那样出现了特殊情况的，怎么办？能不能套，能不能将他们的情况跟其他班级拉个平均？不能，绝对不行，因为不公平，因为那样就对其他的班级不公平。所以说，考核就是要照章办事，该怎么样就怎么样。那么有人就要问了：事情确实存在，那怎么解决？班主任的积极性又该怎样调动？我们学校对于出现的问题大都用这样的方法解决。（1）对于班级有些不能很好的约束自己行为的学生，比如多动症，父母离异无人看
13、管，行为习惯极其差等等，这样的学生我想大家可能都接触过。班主任也毫无办法。有句话叫“一颗老鼠屎坏了一锅粥”，但我们不能放任，因为损失的将一个班的同学和老师的积极性，我们不能放弃。对于这样的情况我们的处理办法就是进步法。世上，说有易说无难，要让这样的一个学生不犯错误，最好的办法是开除，可是我们做不了，违法的。那我们就用激励进步的方式去对待他，如果他是一个只能考试得10的分学生，那么在他得20分的时候我就去夸奖他，他得30分的时候我觉得他比得100的分的人更好。我们学校也有过这样的情况，他是学校的头号害虫，恶霸人物，如果说他所犯的条例是第二位的，那就没有人说第一了，对于他班主任和我都伤透了脑筋，他
14、是一个父母都不在身边的孤儿，爷爷奶奶没有能力照看，行为习惯很坏，心理孤僻不愿意和大家交流。所以，我们在考核中对于他就是有一个限定，在没有伤害他人利益的情况下，允许你有7次的机会去改正错误，多了就要被批评，少了会被表扬和奖励。就这样在一次次的批评和表扬下，我们逐渐降低机会的数量。慢慢的，他渐渐接受了大家，行为习惯越来越好，成绩也开始有点提高了，看起来简单吧，但我们花了3年的时间，到毕业了，他的成绩中等，一般化，允许犯错误的机会次数停留在3次，但我们觉得是成功的，因为在班级每一个学生在他的毕业留言本上写得都是3年你的进步很大、我们做了3年朋友、初中多联系、老师留下了：看到你的每次进步比听到我的宝宝
15、会说话还高兴。班主任没有了因为这个调皮学生丧失活动积极性的情况，没有了放弃这个孩子的念头，对于考核班主任已经将注意力更多地转向了孩子的自身进步上，我们又成功地解决了一个问题。（2）对于特殊情况：班级活动、突发事件等在班主任考核中没有认定方法的，此件事情作为单独处理，不与本次的班主任考核相联系，可以在下学期的考核标准中适当修改加入。比方说：班主任考核中没有对拾金不昧有任何的规定，而本学期有同学拣到钱包上交，后由失主核实金额较多的。这种好人好事。在班主任考核对于这件事就不能做考核，但对于这件好人好事学校可以通过国旗下讲话、广播站或者主题中队会的形式予以表扬和宣传。以上的做法就是让班主任考核更加公平
16、、公正。只有这样，考核本身才具有引导性和约束性。四、班主任考核细则的制定与实施1、班主任考核细则的制定制定细则是最重要的一个环节，但根据各校之间的工作差异，一般分为一日常规（周考核/月考核）、基本活动（记录完成情况和效果）、材料填写（完成情况）、特色活动（次数/意义）、家校联系（联系程度/提差）、行为规范（周考核/月考核）等，各校根据上述的几个大类将学校的各个方面工作再进行具体化和量化。在这里需要特别提醒的是，考核细则的制定应该人性化，尽可能的贴近班主任的工作，尽量避免出现一棍子打死的情况。试问，有谁能说在班主任的一学期的工作中能没有失误，而老师们在失去的这点分数上再争论不休，这就使我们的考核工作变得很困难也很尴尬，因为我们本身的想法是引导班主任工作，而不是想把班主任的分数扣掉。我校采用的办法是累计法。很多学校现在用的都是合
