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1、 如何正确处理中等职业学校文化课与专业课的关系在职业学校我们经常听到教师这样的抱怨：“现在文化课简直没办法再教了，学生上课不听讲，睡觉的睡觉 ，玩的玩，作业也不愿意做，我这老师当得也太失败了” 。同样也听到许多专业课教师这样说：“如今的学生，文化基础实在太差了，上专业课那么简单的问题都搞不懂，讲了多少遍都理解不了，这课还怎么教啊” 。1.面对现实、发现问题 近年来，中指学校招收的学生基本都是文化水平极差，上普通高中实在没有任何希望的学生。而这些孩子，他们的文化基础知识水平普遍偏低，很多学生在初中都表现出厌学情绪，打心眼里对文化课深感厌恶。由于生源素质偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情。文
2、化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。在招入的学生中，许多人不能完整地朗读一篇很简单的课文，把一些十分常见的字词都读错或不认识；书写的汉字“缺胳膊少腿” ；很简单的数学运算题不会做；有的甚至不能将 26 个英语字母写全2.重新认识学生，改变自己的学生观2.1 站在新的高度，重新认识培养对象。（1）中职入学新生文化水平的现状。 2010 年春季，我们对刚刚入学的 874 名学生进行了数学、英语两科水平测试。从数学看， 58.6%的学生没有达到初中二年级应有的水平。从英语看， 71.3%的学生没有达到初中二年级应有的水平。文化水平之低出人意料。（2）中职
3、生在文化课上的表现。第一，教师对中职生的学习习惯、学习方法、学习动力的评价不高。第二，不同科目的教师对中职生学习能力和自觉性的评价不同。第三，中职生学习文化课的自觉性最差。第四，教师课后情绪不高。中职生在文化课上的表现，形成的原因复杂，但“学不会”是重要原因。 “学不会” ，使中职生在“漫长”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬” ，表现出令教师十分头痛的种种现象。2.2 内强素质，有的放矢，做一名受学生欢迎的职校教师。 “教师是人类灵魂的工程师” ，教师的人生观、世界观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌直接影响学生的各方面的发展。教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自
4、身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。一个学校的教学质量、社会口碑同样取决于学校教师的综合素质。社会在进步，教师也要与时俱进，加强自身素质修养，做一名让学生崇拜的教师，“亲其师，信其道” ，这样才能出色的完成教育教学任务。3.针对实际情况，大胆尝试文化课、专业理论课的课程改革3.1 开发“应用型、适用型”文化课校本教材，实施分层次教学。应用型、实用型文化课是针对中等职业中等应用型人才的培 养目标开发的文化课校本教材。开发的原则包括：要提高学生的科学文化水平，要考虑学生的实际基础，要涵盖专业课所需要的基础知识，要考虑知识的实际应用价
5、值，要有利于学生学习能力的培养等。3.2 专业理论课要做到理论联系实际。国家关于中等职业学校新的课程改革标准中指出：专业理论课与实践课的比例为 1：1，这已经给我们指明了方向。现在使用的一些中职教材，在编写时立足于培养目标，而没有立足培养对象。我们可以根据实际情况开发一些校本教材，也可以对教材内容进行“弹性处理” 。比较抽象、理论性强的专业知识尽量简化，甚至不讲，要摆脱知识体系的束缚。对那些学生可以在实验、实训中可以应用到的专业理论知识重点讲解。3.3 利用现代教育技术手段，提高学生的学习热情。对于职中学生，兴趣是最好的老师。教师在实施教学的过程中，可以利用影视、动画、图片等多媒体现代教育技术
6、手段结合教学内容，创造学生自主学习的学习环境，增强教学过程的趣味性、直观性、参与性，形象性、启发性，有效的调动学生学习的热情，提高了课堂教学效果。3.4 大力培养“双师型”教师，专业课、文化课相互融合。 中等职业学校的师资一部分是从普通学校转型或从大学毕业生中招聘进来的，他们专业基础比较扎实，教学技能比较熟练，但一般 存在知识结构老化，教学方法陈旧，对学科前沿的新知识、新理论了解不多的问题。青年教师计算机应用能力较强，能很快掌握适应现代化的教学手段，但教学基本功不够扎实，特别是动手能力较差。学校的根本任务是培养人才，培养人才的中心工作便是教学，所以，要提高教师教学质量和水平，就必须建设一支高素质的“双师型”教师队伍。通过培养，让文化课教师懂得一、二门专业课知识，既能教文化课，又能教专业课，能较好的将文化知识和专业知识灵活地衔接起来；专业课教师在进行专业知识的教学时，也能够将专业知识与文化知识巧妙地结合起来，如此以来，相得益彰、融为一体。
