《提升课程领导力-促进内涵发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提升课程领导力-促进内涵发展（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、依托课程，加强领导，促进学校内涵发展靖江市城南小学 王银培（职务：校长 联系电话 15952638829 邮箱：）摘 要：在新课改形势下，作为校长，应努力成为“学者型”领导，提升课程领导力，在对教育价值进行正确分析、判断的基础上构建学校发展愿景，并带领校级团队，依托课改，激发活力，开发校本课程，提高教育质量，彰显办学特色，促进学校内涵发展。关键词：提升 领导力 促进 发展课程无论何时，无论在哪一所学校教育中总是处于核心地位，而教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。所谓课程领导力，主要是指校长引导和率领教师团队创造性进行课程改革和课程建设的能力，是校长所有能力要求中的核心能力，是由学校管理和
2、校长岗位的特殊性所决定的。当今，内涵发展是学校发展的主要方式。笔者认为，校长是学校教育的管理核心，校长必须以自身的影响力，大力提升课程领导力，改进管理方式，这对推进课程改革，深入实施素质教育，全面提高教育质量。促进学校内涵发展一定会起到积极的作用。一、关注价值思想，构建学校发展愿景教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承，而文化的核心就是价值思想。关注价值思想，是校长领导课程建设的首要任务。一个学校以什么为重，以什么为轻；以什么为主，以什么为次，这些价值判断直接决定了这个学校的内涵发展走向。1999年6月，全国教育工作会议做出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，首次明确提
3、出了我国基础教育的培养目标：促进每一个学生的发展，提高公民素质。还将培养目标纳入新课程改革的整体框架，赋予课程以灵魂和核心，将通过进一步改变课程功能，调整课程结构，精选教学内容，改进教学方式，改革考试和评价制度，重建课程管理体系。作为校长，应对教育的价值取向、本质特征、以及实现教育目标的现实走向等方面内容，应有正确的判断。中国教育学会副会长张民生将集中体现价值思想的“规划学校发展愿景和课改方案” 作为校长对课程领导的主要内涵之一，放于首位，其用意不言而喻。原北大校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”培植真心、培育爱心、培养美感，牵引
4、灵魂。这就是我们的价值思想。因而，学校应立足 “以学生发展”为本的价值思想，整合教师、家长、学生、社区群众的观点，通过真诚沟通达成共识，自下而上建构起学校课程发展愿景，规划出富有学校价值判断的课程体系。洋思中学、杜郎口中学不就是这样的吗？他们立足“促进每一个学生的发展”的教学理念，大胆改革、创新，给学生创设展示自我的讲台，使学生成为自主学习的主人，体现了以生为本的课程观，取得的成效和经验在全国推广、号召学习。同样，教育价值思想除了在课程发展愿景中集中体现外，还应体现在校园文化建设中，贯穿于学校各种计划和各项课改活动，渗透于校长的课改沙龙的言谈中，听课、评课的交流中二、提高理论修养，引领教师素质
5、提升校长作为学校的主要负责人，校长的业务能力和对课程的领导作用，决定着学校课程改革和内涵发展的进程。因而，校长应切实加强课程理论的学习，增强课程领域的话语权，努力使自己成为课程领域的行家里手。为此，校长不得不从繁忙的行政事务中走出来，不懈地吸取新知识、新思想、新观念，使自己的思想观念始终在时代前列，在行为上能为他人示范，努力实现从“事务型领导”向“学者型领导”的转变。 “校长发展的最成熟的方式并不是听别人说好话，而是同别人分享自己掌握的知识”。2008年度，笔者先后四次针对本校班主任工作现状、本校教师教育基本理论、数学教师教学理念和写字教学情况作了深入调研，并认真进行了分析。调研中，发现随着新
6、课程改革的不断深化，许多教师对课程标准的理解仍浮于表面，课改理念不能与时俱进，对教材的把握还需进一步加强，因此作为校长应在努力提高自身业务水平的同时，积极引导广大教师走进新课程，通过参与各种培训，开展课改沙龙，进行专题研讨，进行课改案例评比等形式，理解课改内容，提高课改意识。事实证明，教育共同体建设和“千校万师支援苏北教育工程”中，那些课改理论水平高的教师在校级之间课改交流活动时，更容易驾驭课堂，取得的教学效果更好，教学研讨时提出的观点也更具有说服力，其专业成长速度更快。三、激发课改活力，提高教育教学质量在校长课程领导力中，校长个人的能力固然重要，是其领导力作用发挥的基础。但在实施课程中，校长
7、的真正价值不是展示自己课程的专业技能，而应是像“火柴”一样，为课程发展提供“火种”，激发课程成员的潜在能力，成为学校课程的管理者，并作为主体投入到课程开发与管理的过程中，结合本校实际情况，为实现学校的培养目标而进行课程设计、实施和评价等活动。从这个意义上说，校长对课程的领导力是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。1建好班子，创设学校课程发展体系。校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队。一个课改意识浓、课改能力强的领导班子，对课改进程的推动，内涵发展的促进至关重要。在课改实施诸环节中，校长室负责课程的规划、开发；教导处负责课程的实施、管理，并
8、制定与之相适应的课程实施方案、课程管理评价标准以及常规工作方面的各项制度；教科室负责课程研究、评价；教研组从学术层面负责教学科研和课程实施，年级组从常规层面负责过程管理和质量评估完善的机制，实现了管理的纵向贯通，促进了管理的横向提升，提高了课程实施效益，保证了课改有序推进。2关注过程，促进学生能力充分发展。课程标准是课程改革的灵魂，课堂教学是课程改革的主阵地。在不断完善课程体系、加强课程建设的同时，更需要我们进一步关注课堂教学，关注教学质量。校长在课程领导上，要立足课堂，关注全程。首先要组织好教师吃透教材，吃透学生，写好适合实际的教案；课堂上，认认真真上好每一节课，全面体现以教师为主导、学生为
9、主体的教学理念，面向全体，关注每一位学生；重视课后作业的批改与指导，促进全员发展，共同提高。可见，课程领导力是实施课程改革、全面提升教育质量的关键。四、开发校本课程，彰显学校办学特色第八次国家课程改革重点是调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。校本课程是在具体实施国家课程的前提下，为整合各科资源，落实学校办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程，是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸、丰富课程资源开发是学校的义务和责任，也是校长课程领导力中的必要能力。1依托教
10、材，规划校本课程。规划是学校课程实施的蓝图，校长是总设计师。教材除了具有权威性、示范性和系统性外，还具有拓展和延伸的空间，具有研究和实践的空间，有着极大的资源蕴藏量。在基础教育阶段，笔者认为校本课程的开发应该立足课程发展，依托教材，选择适合本校传统和师资的优势资源进行。当今，许多学校以书法、作文、绘画、劳技、围棋、跳绳、烹饪、科普等方面内容规划学校校本课程体系，就是基于基础教育课程改革的实际和学校历史发展的沿袭，以及对教师资源优势的考虑。当然，地方特点、家乡特产、民间艺术、名胜古迹、历史文化等等也是进行课程开发的绝好资源。如我市孤山中心小学以“孤山烈士陵园”为资源开发的“我是小小讲解员”校本课
11、程，季市镇中心小学的“古镇一条街”、靖城街道办中心小学的“花木文化”、生祠中心小学的“小生态农作物植物园”等等都是利用乡土资源进行课程开发的好案例。2.规范实施，促进个性发展。作为“三级课程”的校本课程，在开发和实施中，也应根据课程计划，落实教学课时，制定教研制度，开展“校本课程教学研讨课”， 结合课题研究，加强教学常规、教学研究和教学成果的管理，加强教学监控，多渠道收集信息，及时调整教学研究策略，实现校本教学的最优化。学校还应定期举行校本课程教师座谈会，总结在实施校本课程过程中的收获与困惑，共同解决校本课程的可持续开发与实施的问题。实施中，还应采用走访调查、信息交流、动手操作、举办展览等多种
12、形式，促进学生知识延伸、能力提高、个性发展。3重构文化，彰显办学特色。课程实施的最终走向是形成有学校特色的课程文化。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学一书中说过：“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中一个微妙领域。”校园文化在学校工作中能有效地“凝聚人心、昭示方向、规范行为、铸就精神、达成目标、孕育特色、促进和谐、推动发展校园文化的重建应该以新课程的基本理念为指导，以价值观念和教育理念的变革为核心。物质文化方面，校园环境和展览室的布置要突出学校办学的价值取向，展示教师的研究成果和学生学习成果，注重美化、育人为一体，自然和人文的和谐；制度
13、文化建设重点还要体现课程管理的精细化策略，有利于教师专业成长和学生素质的提高；以学校“三风”为核心内容的精神文化，则是学校特色形成和内涵发展的原动力，需不断丰富和提升，继承与发展。作为课程领导的校长，以重建校园文化为抓手，不断营造与生成特色文化，必将从根本上推动新课程的建设，从而在更高层面上提升办学品位，促进内涵发展，使校园焕发生命活力。参考文献：1基础教育课程改革纲要N. 教育部文件，教基200117号。2新课改校长办学思想与课程领导北京：人民日报出版社，2004。3课程领导力是校长的核心能力-论如何进一步加强与改进中小学教学质量上海：上海教育第200709A期4张民生课程领导：校长的一项修炼，中国教育报2007.1.16。5(美)罗兰.巴特.如何提升学校的内力M.张振成译.北京：中国青年出版社，2006.8。 6周海林校长的职能：课程领导与校园文化的重建，中国现代学校制度网.2007.12.137
