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1、农村小学语文口语交际教学方法研究结题总报告盘县珠东镇中心小学 施占一、课题研究的背景及原因 语文是一门工具性学科，而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重的地位和作用，它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种检验方式。口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一，新课程标准提出，口语交际教学的目的和意义，要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾听对方说话的能力，但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够重视，据我校情况和其它学校调查，绝大多数的口语交际课都没有正常进行有效教学，教师有时也感觉毫无头绪，认识和评价语文教
2、学质量急功近利，只追求短期质量效应，偶有认识到位也是落实不到底，认为无非就是教学尤其是农村小学由于学生的语言环境较差，口语交际的训练不到位，因此存在许多问题。目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等，学生知识面狭窄，课堂中学生说话表达交流没有胆量；教师在口语交际教学中未营造良好课堂氛围；教师引导方法陈旧老套；学生说话内容千篇一律，形式比较单一，意思大同小异；师生教学口语训练
3、之前准备不充分；学生心理素质差，表达能力差；不会倾听和尊重对方表达，学生的积极性不高，每一个口语交际教学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的，按照课程标准课时要求也就是一节课，一般一个单元内容就是四课时，拿小学西师版语文课本来看，一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时，口语交际1课时，短文习作2课时，大致是这样的安排，所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进行教学，导致口语交际课给学生印象不深，因此，口语交际对学生的语言表达，习作训练，自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。诸如此类一系列的问题，结合我校语文教学中的口语交际教学情况，提出要提高口语交际教学的水平势在必行。二、课题界
4、定重视口语交际教学，首先教师得转变教学观念，立足于课堂，注重学生全面发展，让每一个学生都得到表现自己，表达自己思想的机会，锻炼自己的机会，然后再延伸向课外校外发展。当前，我校教学从2013年3月份新学期伊始，一场轰轰烈烈的教学改革就全面铺开，以“中国当代著名教学流派蔡林森的教学革命-先学后教，当堂训练”为指导思想，把时间和空间交给了学生，全面减轻学生课余负担，充分调动学生学习积极性，为提高每一个学生的口语表达能力和口语交际课教学水平提供坚强后盾。三、课题研究的理论依据根据国内外口语交际教学比较的反思与启发文献综述摘要：“只要是社会的一分子，这听话与说话就是不可须臾稍离的基本能力。”因此，随着培
5、养有创新能力的21世纪人才的需要，“口语交际”教学的新理念被引入新一轮基础教育改革运动中。虽然我国的母语教学正进入一个听说读写能力并重的全面发展时期，取得了累累硕果，但是相比国外口语交际教学的全面、有序的发展，我国的口语交际教学仍存在不少的问题，尤其是农村学校仍然重视不够。本课题主要就是针对农村学校如何提高口语交际教学质量水平而去研究。口语交际训练，作为学校老师来说首先应引起足够重视，然后给学生创设口语情景和锻炼，如教育家叶圣陶先生所说：“要说出诚实的自己的话，空口念着没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。 作为农村学校学生，只要教师在口语交际教学中加以重视、引导，
6、合理科学地去评价学生运用语言的能力水平，说出自己的真情实感，用普通话说出自己想说的话，久而久之，农村学生的口语表达水平以及个性、特长的发展会得到有效提高。四、课题研究方法1、调查研究法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际课的落实情况调查；口语交际课存在的问题等方面调查。2、文献研究法：查阅与本研究课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，在我校先学后教的课改模式之下，研究实施口语交际教学。3、实验法：本课题组成员按照课题研究目标构想，有计划地创设条件，务实好每一堂口语交际课，课题组成员采取相互听课、评课、交流的方式对本课题进行分析研究。4、行动
7、研究法：利用好学校丰富多彩的口语交际二课活动阵地和文艺活动等阵地，对我校农村学生进行实践研究，并在校内校外拓展研究成果。5、个案研究法：抓住典型的部分学生来进行个案分析，通过过去和现在进行实质性的对比（课堂实录等材料体现），从而开展针对性地研究。五、课题研究对象我校小学一至六年级学生。六、课题研究目标1、通过本课题的研究实施，使我校语文教师的教学思想观念彻底改变。2、学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬。3、学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。4、学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻
8、炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的口语表达能力和习作水平差距。5、农村学生不再难以启齿，敢于用普通话表达自己的想法，能与人进行流利的沟通和交流。七、课题研究主要措施 本课题研究时间为两年，分三阶段进行。第一阶段： 2013年2月2013年3月，课题组成员制定研究计划方案，向市教育局申请课题立项批复，课题组成员初步完成有关本课题的师生调查问卷；第二阶段：2013年3月2014年10月，课题组成员通过小学语文口语交际教学内容的授课、听课、评课及教研活动交流，完成口语交际教学研究课题的听课笔记、心得体会及经验论文总结报告； 第三阶段：2014年10月-2014年12月阶段性成果运用；201
9、5年1月结题，将研究成果在本校形成教学模式并且在各农村学校推广。八、课题研究内容小学语文西师版教材一至六年级所有口语交际教学内容。九、课题组成立课题研究领导小组及人员分工施占，副校长；小学高级教师；六盘水市“十二五”期间市级骨干教师。课题主要负责人，负责制定整个课题的研究计划和方案；所担任小学语文低段学科的教育教学实践研究工作；组织召开课题研究讨论等专题会议，组织课题研究组老师听课、评课交流；负责推广阶段性成果运用；负责撰写研究小结、报告，总结及经验性方面的论文；做好课题申报、研究、结题等相关工作。臧亚伟，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好与课题相关联的各种问卷
10、调查报告；负责整理、拍摄、打印与课题相关的印证性资料收集；推广阶段性成果运用；撰写相关课题的经验性论文。胡小福，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；协助负责人整理收集课题研究过程中的资料；撰写课题研究推广方面的经验论文。谢咏梅，中学一级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；撰写课题研究推广方面的经验论文。3、 制定本课题研究计划、方案。开始实施研究过程。十、开展课题研究及实施过程本课题自2013年4月申报市教育局审批立项后，课题组成员根据
11、课题计划已进行了为期两年的研究工作。两年以来，课题组成员认真开展了师生问卷调查工作（师生调查问卷共600余份，问卷略）；收集小学语文一至六年级口语交际教学内容84篇并汇总（教学内容略）；收集整理课题组成员有关本课题研究交流方面的听课笔记240余份；（听课笔记略）；开展本课题大型教研活动8次（教研交流活动相关资料略）；撰写培训学习交流心得体会36篇（略）；课题研究组对两年以来我校一至六年级11个班的语文科成绩前后进行了整理分析对比（略）；课题组组织全体语文教师对语文科教学进行了质量分析；每学期对语文科认真撰写了教学工作总结。目前，我们的课题研究根据课题计划按部就班地如实完成了各项。回想已经走过的
12、路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些农村小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文口语交际教学，用理论来指导自己的日常教学工作。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这两年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂口语交际课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文口语交际课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文
13、教学质量。（一）、开展课题研究第一阶段总结我们首先总结回顾了第一阶段的课题研究情况，肯定取得的成绩，同时找出了存在的问题与不足，确立了本课题第二阶段课题研究重点，并且要求本课题组成员教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、听课笔记及反思等），认真研究及时总结。交流本课题第二阶段如何开展活动，拟定出活动的内容、活动形式及活动开展的时间。课题组成员从2013年3月份开始，根据课题实施总计划和课题组成员分工工作安排如实认真地开展了本课题第二阶段的实践研究工作。 （二）、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平学习以个人自学和课题组集中学习的
14、形式为主。本阶段课题组成员集中学习了教育报记者李炳亭的高效课堂理论与实践我们的教育学和尹正安老师的中小学教师课题研究方法等书及相关业务理论资料，号召课题组成员自主收集优秀教师的上课、说课、微型讲座、评课记录，认真学习，取人之长，补己之短。课题组老师在学习过程中认真做好学习笔记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。根据课题计划要求，我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高了课题组教师的理论水平和实践能力，促进了本课题研究的有效推进和实施。通过系统学习，课题组成员统一思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义
15、。 （三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施。立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。课题组的胡小福老师以说一说为题上了口语交际研究课，臧亚伟老师老师上了珍惜每一滴水口语交际公开课。施占老师上了应聘班级服务员为主题的公开课，还以我校语文口语交际教学课题为研究展开，整合口语交际资源，为本课题深入研究奠定基础。相互听课过程中，课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与语
16、文教研组老师的通力合作，在活动中我们每位课题组教师的教研能力都得到了提升。每个学期结束，老师们都勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾研究工作中的探索尝试，总结优点与不足，推广可取之处，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。两年以来，本课题组老师共撰写课题论文六篇、教学设计10篇在各教育报刊网站发表。胡小福、施占等几位老师注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。2013年10月1日国庆节我校开展了诗歌朗诵、经典诵读比赛活动，今年六月底举行了第二课堂活动口语交
