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1、认识小括号 汉渠学校 丁小梅教学目标：1使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。学情分析：学生在此之前已经掌握了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小括号提供了素材。教学准备：白板课件、五角星学具。教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作
2、用，会计算带有小括号的算式。教学难点：理解小括号的意义。教学过程：1、 复习导入教师：同学们我们先来复习一下口算。1、口算，看谁算的又对又快。17+8= 45-20= 32-6= 3+27=学生独立完成后开火车利用课件中的翻板功能订正，学生互相批改。（师：火车火车哪里开？生：火车火车这里开。）师：火车继续开，哪位同学读一下题目要求。2、口算。说说先算什么，再算什么？师：火车继续开，哪位同学读一下题目要求。 934= 503= 1037= 1052= 提问：像这样的两步计算运算顺序是怎样的？【多媒体使用意图】利用白板中的颜色差出示先算部分和得数。二、探索新知（一）创设情境，提供素材。师：今天我们
3、继续学习和它有关的知识。1出示动态主题图，引导学生观察。教师：你从动画中知道了什么数学信息？教师指名回答，并根据学生回答利用动画效果聚焦数学信息。2你能根据获得的数学信息，提出一个数学问题吗？教师根据学生提出的问题，拖动预设的问题，口述解决并适当在白板中板书。教师：我们一起来重点解决“还剩几个五角星？”这个问题。（完整地呈现数学信息和问题。）3教师：请同学将图中的信息和问题完整地说一说，教师在黑板上板书。（二）动手操作，整理思路。1请同学们拿出五角星用笔画一画看“还剩几个五角星？”，给同桌说一说你是怎样画的？教师提醒学生将学具归位。2师：哪位同学上来在白板上画一画。学生利用白板展示交流，并说一
4、说减的过程。3理清思路。利用白板课件展示两种思路。 思路一：先算减去2个后还剩几个，再算又减去3个后还剩多少。教师：按照第一种方法怎样列算式？学生汇报。教师边板书边叙述10个五角星先减掉2个，剩下了8个，再从8个里面减去3个，最后剩下了5个。思路二：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式？出示10-2+3，组织学生思考并讨论：这个算式能先算2+3吗？5.教师小结：看来，要想先算2+3，就要在2+3这里添上个符号，说明要先算2+3。（三）认识小括号，理解小括号的意义。1.创造“小括号”，理解意义。教师：你能在算式“10-2+3”中添加适
5、当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？同学们的办法都很好！面对这么多的符号，你有什么感受？学生说自己的感受。教师：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算2+3。数学家帮我们选好了一个简洁的符号来帮助我们。教师：它长什么样子呢？擦亮你的小眼睛来看一看，它叫小括号。教师板书课题，学生齐读课题。2.使用小括号，掌握运算顺序。（1）我们在这个式子里添上小括号就改变了原来运算的顺序，现在你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？个别生说完后同桌说一说。师板书：（2）教师：两个算式的得数一样，运算顺序有什么不一
6、样？（3）教算式的读法。教师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和”，学生模仿试读。三、巩固练习1、不计算，说一说先算什么，再算什么。8+4+7 8+（4+7） 13-+3 13-（6+3）教师转动转盘随机选择题目，指名回答。提问：以后我们看到一个算式里有小括号，我们要怎样计算呢？教师小结一个算式里有小括号，要先算小括号里面的，学生齐读。出示白板中的总结。2、完成“做一做”12-5+4= 14-9-3=12-（5+4）= 14-（9-3）=学生独立完成后指名板演。提问：上下两题有什么相同和不同？计算时，你想提醒同学们什么？（教师小结：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的要先算括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算。）3、解决问题。读题后学生独立解决，集体交流。四、全课总结（1）这节课你学到了什么？（2）教述：我们认识了一个新的朋友，小括号。老师送大家一首儿歌： 小括号，作用大，题里遇到先算它。睁大眼睛看清楚，可别马虎忘了它。板书设计： 小括号例3 有10个 ，先剪掉2个 ，再剪掉3个，还剩几个 ？ 答：还剩5个。 学生在此之前已经掌握了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小括号提供了素材。
