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1、幼儿课堂问题行为的观察研究教育心理学上，把干扰课堂纪律、给老师带来麻烦的行为叫“课堂问题行为”。幼儿课堂问题行为是指幼儿在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。学术界已经有很多学者对幼儿的课堂问题行为作了一些研究，最早的就是1928年威克曼，西方学者一直很关注幼儿的问题行为，有的把这作为一个专门的学科来探究。笔者在徐州铜山实验幼儿园对此进行了一些观察，作了一些记录。 :一、幼儿课堂问题行为的类型根据我的观察，可以将幼儿课堂问题相对分为3类。1.逆教师型这类型通常表现为不听从教师的指令与安排，自己随意操作相关用具，经常喜欢插嘴回答问题，有故意干扰教师的意
2、图。在一节美术绘画课上，大班幼儿依依拿着老师分发的油画棒不放，老师在说明油画棒的使用方法时，依依就开始在画纸上随意地创作，不认真听老师的讲解。还冲着老师挤眉弄眼，说：老师，我在画画，你不要说啦，来看我画的小猫。2.行为冲动型。这类型主要表现为幼儿之间随意聊天，谈论与教学内容毫无关系的话题。幼儿之间出现矛盾互不相让，出现了动手打架和向老师告状等一系列行为。一次语言活动中，老师在讲好听的儿童故事三只蝴蝶，尔尔和姗姗叽叽喳喳地说个不停，两人在互相炫耀自己穿的鞋子好看，炫耀之余还讽刺对方的鞋子丑，尔尔指着姗姗的鞋子说：你的鞋怎么丑，哈哈哈。姗姗听到生气地之间去踩尔尔的脚。尔尔举手向老师告状，打断正在讲
3、故事的老师。3.隐蔽型。这种类型的问题行为教师通常不容易发现。主要表现为幼儿神游，东张西望，思想开小差，搞小动作，注意力不集中于课堂。五五是小班的一名幼儿，老师在科学课上，演示奇妙的糖溶解的实验，他却趴在桌子上，眼神散乱，没有看老师的实验演示。一会儿他还玩玩自己的衣领，就这样一直不认真看老师的演示，不知不觉，一直神游到老师的演示结束。通过在幼儿园的观察，我发现幼儿的课堂问题行为只是相对的，有的幼儿，有的行为，三种类型兼而有之。特别是行为冲动型和逆教师型通常共同存在。二、幼儿课堂问题行为产生原因的分析（一）幼儿期身心发展水平个别差异所致幼儿期的孩子天性活泼，大多喜动不喜静，难以把注意力集中到某一
4、件事很长时间，好奇心特别强，喜欢模仿各种行为各种语言等。幼儿的认知水平发展还不完善，对教师提出的指令、规则等不能较好的理解，不理解老师说的话怎么能按照教师提的要求去参加集体课堂呢？幼儿的性格气质类型也各不相同，不同的气质也会影响幼儿不一样的行为。幼儿的运动系统，内分泌系统，组织系统等发展不完善，这就使得幼儿要不定时地去满足这些必要的生理需要，课堂秩序也会相应受到影响。综上所述，在课堂上，幼儿不可避免地会出现一些问题行为。1.个别幼儿有先天生理缺陷这种情况出现的可能性比较小，但是也不是没有可能发生，所以我们不能忽视。如果幼儿存在视觉、听觉、言语等方面的障碍，则会影响课堂活动的正常进行，活动中常出
5、现不专心的情况。这并非幼儿不想认真活动，而是先天不足，他们胆小退缩也是教师要理解并付出关爱的。在实习的幼儿园，我发现有个孩子经常不听我的要求，不按规则游戏，后来我才知道这位幼儿听觉有点障碍，导致他听不清楚老师的话。2.幼儿认知发展水平以及注意力发展水平有个别差异不同的幼儿认知发展水平不一致。然而，教师组织的集体教学活动是面向班级里的所有幼儿的，不可能考虑到每个孩子的认知水平的状况，对他进行一对一的针对性的教育与培养。也就是说，教师不能做到完全意义上的因材施教，这就可能会导致一系列的问题。有的孩子，认知发展水平较高，会觉得教学内容过于简单，没有意思，他们全部都掌握了，一点儿不想再重复学习。有的认知发展水平较低的孩子，觉得课堂教学内容难度太大，不能理解教学内容了，自然就会开小差，做自己爱做的事情，从而忽略教师的课堂。
