《谈谈小学数学作业设计的几点做法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈小学数学作业设计的几点做法.doc（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈谈小学数学作业设计的几点做法篇一：小学数学作业有效性的几点做法小学数学作业有效性的几点做法同心小学教师：陈岑几年来，我校落实有效教学成为实施新课程的最佳选择。因此，大多数数学教师在有效备课，有效上课方面做了大量研究，积累了丰富的经验，总结了一套套形之有效的实施体系。然而，对有效作业的关注却不多见，我认为数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。然而传统的数学作业仍然以机械重复的知识操练为目的，忽视了学生自主学习和创新能力的培养，这样不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学
2、生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，用来有效提高学生数学综合能力，应引起我们数学教师的重视。经过近几年的教学实践，我认为可从以下几个方面入手去做。一、设计趣味性作业充分调动积极性。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，教师设计小学数学作业应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者，有极大的学习热情和主动性。二、设计生活
3、化作业让数学回归生活。新课程标准强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，以前在教学完“利率”这课知识后，我让学生回家调查自己家庭的存款情况，然后根据同期存款利率计算存一定期限后可以得到多少本息。学生们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。再如，学完这块知识后，我设计了这样的综合练
4、习题：妈妈打算将3万元存入银行等六年后小明上大学的时候取出来用，请你帮妈妈设计一个合理的存款方案。题目一出，学生炸开了锅，他们七嘴八舌的争论开了，有的说存定期，有的说存教育储蓄，还有的说买国债，看法不一，我让他们自己算算，看那种存款方案最划算。于是，他们的争论变成了实际行动，一个个紧张而又认真的算了起来学生在这样具体的生活情境中，全身心投入，积极主动地思考，达到了事半功倍的效果。三、设计探究性作业创设自由创新的空间。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
5、教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果以一顶十，非常理想。例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用笔、纸、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形，结果大出我的意料，
6、有的学生尝试了剪纸，有的学生设计了楼房，有的学生捏了泥人?作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？四、设计层次性作业体现个体差异。由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个
7、体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。在教学中，我根据学生的实际情况设计了A、B、C三类作业。C级作业是一些最基础的知识，是例题的变形，也是简单的巩固性作业；B级作业层次稍高一些，在掌握例题的基础上能进行相应拓展；C级题型灵活多样，偏重于理解、运用，适合学生思维的拔高训练。这样的作业设计满足了不同层次学生的要求，他们可以根据自己的能力水平选择不同的作业，而不同水平的学生都能得到成功的乐趣。以上是自己认教以来的一些粗浅认识，很不全面，但我认为数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。 所以在设计作业时，能少一分形式，多一点实
8、质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，促数学教学质量全面提高的是我们的追求。篇二：谈谈小学数学练习课的几点新做法谈谈小学数学练习课的几点新做法泉州市洛江区河市山边小学 兰大来义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”现在的数学教材提供的新奇信息较多，综合性较强，容易让人始料不及，产生错综复杂之感，尤其是三年级，再加上新教材新加了一些内容，比如说
9、估计与估测，练习时不好把握尺度，所以，有时候就会让学生感觉到难。学习，是一项思维活动。偶尔遇到挑战，能激起人战胜困难的欲望，如果长时间的遇到障碍，得不到缓解，学习的热情就会锐减，甚至消失。学得轻松，才能学得快乐，不知道大家有没有同感。下面我就如何降低练习的难度，提高练习的趣味性，说一说和在教学三年级时的一点体会，与大家共同探究。一、练习的目的性练习设计要坚持目的性，克服盲目性，避免机械的单调性的重复。每次练习要有一个重点，要把练习的意图集中体现出来，巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等。要做到有的放矢，主旨鲜明。如：小数乘法的教学，其重点和难点在于积的小数的位数问题。学完后，为了巩固和强
10、化知识重点，教师可在知识的核心问题上精心设计练习，争取在短时间内将重点知识突出练。二、.有情境的练习：低年级的学生,注意力不集中,而且持续时间短,作为一名低年段的教师，思考更多的是如何在一堂练习课中能自始至终的吸引到学生的注意力。小学生特别是小学低年级的学生的有意注意自控性较差，许多时候还是无意注意占主导地位，这样就需要教师别出心裁地去创设一些学生喜闻乐见的有趣的情境，以此为手段激发学生练习的兴趣和想参与练习的欲望。我觉得，如果在一堂课中贯穿有趣的故事情境，将习题改成学生所喜爱，熟悉的东西，而不是枯燥的算式或数字，学生将会更有兴趣参与到课堂中来，积极地思考，变被动为主动。从学生已有的生活经验出
11、发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去玩数学、学习数学，使学生感到数学就在我们身边，在玩中学习知识。三、估计与估测。估计与估测，是课标教材新增的内容。虽然新增的内容不一定是重要内容和需要强化的内容，但估计与估测在学生现实生活中的作用却是不可低估。我们的教师开始也不太理解，很容易和我们以前学过的四舍五入法混在一起。经过实践，我们各年级的教师都有一些体会。比如：一年级的学生对从看图数数到先估再数不太适应，在出示一幅图先让学生估一估有多少个时。有部分学生就愿意先数一数，这就达不到估计教学的目的，于是我在对物体的个数进行估计时，不让学生翻开书，而是大家一
12、起看大屏幕，学生观察并在心里估计它的个数，老师喊一、二、三后合上书，抽学生说说自己的估计结果。这样不但能调动学生的积极性，也初步培养了学生的估计意识。再如：对估计的评价没有正误，只有是否接近。为了使学生明确估计的意义与策略，我们的老师给学生估测举了个很现实的例子：一块白菜地，有白菜100棵，我们要估计产量，没必要每棵都拔出来称一称。可以采用的策略是：拔一棵中等大小的称一称，这就是估测。估计在多位数乘除法的作用中，我们更多的定位于对计算结果提前做到心中有数，以估计的结果简单判断计算的结果正误。动笔前，让学生先估一估，估计就成了学生的一种习惯。四、保持口算练习的趣味。口算的速度与准确性，直接决定了
13、计算的质量。但口算练习相对来说比较枯燥，我们将其变异了，在我们的校园里让学生玩扑克也就是二十四点游戏。二十四点游戏是一种益智游戏，它是一种锻炼人心算的游戏。在游戏中，要求我们运用加、减、乘、除四则混合运算求得二十四。为了提高学生的计算能力，我们将二十四点游戏推荐给了学生。我们的玩法：把一副扑克牌从A到10选出来均分成两份，两人各持一份即可开始游戏，每人随机抽两张出来组成四张牌，把这四张牌用加减乘除凑出24。不用我说，大家也能想象到，这种游戏对学生的吸引力有多大。五、思维与方法：激疑启思法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。情
14、境激励法。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据练习知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。操作悟理法。在数学练习教学中，结合练习的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据练习知识的需要，精心设计练习教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。无论上课或做作业时遇到问题，学生能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖
15、老师提示或同学求出的答案。六问题与思考1、 在设计课堂练习时，难度掌握不好，尤其是拔高题的难度，有时会设计得很难，有时学生会觉得很容易。2 、还需要加强理论方面的学习，用理论指导实践。3 、注意练习的有效性，让学生做练习的主人。变被动为主动。4、 拓展性的，开放性的练习，需要较长的时间探讨，影响了基本技能的巩固。我们不可以小看练习课，练得好不好，直接决定了学生对数学的掌握水平，也就决定了学生对数学的喜爱程度。我们意识到练习课的设计同新授课同样重要，虽然现有的实践经验很浅，我们会潜心研究，努力使经验越来越丰富，效果越来越好。篇三：浅谈小学数学作业的设计和批改浅谈小学数学作业的设计和批改作业是学生学好一门学科的不可缺少的实践性活动，它是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，通过一定量的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧；通过作业可以促进学生思维品格和身心智力因素和非智力因素的发展。尤其是数学更需要学生用作业来强化知识。 下面就谈谈我个人在平时数学教学中练习设计方面的一些做法。一堂数学课练习是贯穿始终的。我上课前先抓2分钟口算练习。新教材有配套的口算练习本，没有的话就每天用小卡片出示十个口算题。利用候课时间让全班每一位学
