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1、非正式群体的特点：1.有较强的凝聚力。2.团体压力较大。 3.有自然形成的核心人物。4.信息沟通渠道畅通，传递迅速。非正式群体形成的原因：1共同的兴趣和爱好形成娱乐型群体2.学习成绩分化形成学习阶层群体 3.共同的地域和空间形成地缘型群体4.异性之间相互吸引形成恋爱型群体 5.类似遭遇形成同病相怜型群体6.对正式群体的不满形成的“另立山头”型群体 。 班主任应如何对待非正式群体：首先，对班级中的非正式群体应进行分类.一般可分为三种类型：一是积极型。以正确的志向、观点和正当的兴趣爱好形成的非正式群体。二是中间型。因地理因素和性格相似而结成的非正式群体。他们在班级中的作用不是很明显。一般也不违反学
2、生守则。三是消极型。一般地说，差生小群体或因为对付其他同学而组成的小群体均属于此种类型。它们与班集体是不相容的，具有一定的消极作用，甚至破坏作用。对待积极型的非正式群体，应当支持和保护。例如，几个学生都爱好写作，他们经常在一起钻研和探讨作文上的问题。像这样的非正式群体，班主任应当鼓励他们，为他们创造条件，帮助他们取得更大的进步。对待中间型的非正式群体，应当关心和引导，由于这种非正式群体，在班级中地位和作用不太突出，常常被班主任忽视，有的则采取放任的态度。其实，只要我们深刻分析一番，就会发现这种非正式群体在班级中具有一定的离心力，不利于班级凝聚力的增强，班主任应当重视对他们的教育，一方面促使他们
3、与更多的同学友好相处，广泛地与同学交往，增加彼此了解，在班级中建立一个和谐的人际关系；另一方面提高他们的交往水平，即向交往的深度发展，通过高水平的交往，使他们的理想、信念、价值观、道德评价上趋于一致。对待消极型的非正式群体，应当坚持正面教育。一是班主任要密切同差生小群体成员的联系。加深相互间的了解，尊重他们，理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，这样就能够消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。二是掌握差生小群体的形成规律，把工作做在前面。差生小群体的形成是有一个过程的，即萌芽期发展期成熟期。如果在他们刚刚形成的初期，班主任能及时引导教育，不仅会大大减少工作的难度，还会控制差生小群体的发展，
4、使他们向班集体目标靠拢。三是有意识地将他们引导到适合他们兴趣的小群体中去，并鼓励品学兼优的学生在小群体中发挥“榜样”作用，逐步使他们的小群体的活动得到限制以至消失。切不可单给他们分一个组，或者说“你们那一伙人”等，这就等于强化了他们小群体意识。四是对于差生中群体的消极破坏行为，也不能退让、迁就，也不是不能运用批评、处分等手段。比如，差生小群体内，对其成员出现了与他们群体目标不一致的行为，或脱离该群体的倾向时，往往会遭到群体“头头”或其它成员的打击、威胁，对他们这样的错误就应当予以批评以至处分。其次，合理利用非正式群体。班主任可以利用非正式群体的某些特点，为实现班集体目标服务。例如，利用非正式群
5、体成员这间心理协调，情感密切，有共同语言的特点，引导他们互相帮助，相互学习，发扬优点，克服缺点，共同提高思想觉悟和学习成绩；利用非正式群体信息沟通渠道广，传递信息迅速的特点，可及时收集学生的思想动态及学生对学校教育工作的意见与要求，获得第一手材料，有针对性地做好学生的思想工作，利用非正式群体的领导人物威信高，谈话灵，影响大的特点，信任他，调动他们的积极性，发挥教师无法发挥的作用。再次，注意非正式群体中的核心人物。任何非正式群体，都有一个或几个核心人物。他们对本群体有很大的影响力，做好这些人一工作，往往会影响一批人。班主任在班集体的建设中，应当充分考虑这些人的作用。比如，在物色班长人选问题上，要
6、注意到非正式群体中代表人物的意见，使班长的确定中有较好的群体基础。对于沾有不良习气，品行较差的“头头”，要特别注意教育。当他们有好的表现时，即使是微不足道的，也应及时给予鼓励；如果他们严重破坏了学校纪律，老师就必须对他进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。当然，批评的态度一定要诚恳端正，把他与他的“小群体”区分开来，不使他感到你在控他的山头，否则他会指挥一帮人和你干，增加不必要的麻烦。如何处理偶发事件1.了解情况，弄清性质：出现偶发事件，作为班主任，首要的工作是要进行深入的调查研究，了解事情的来龙去脉以及学生的思想状况。在此基础上，进行实事求是地分析，弄清事件的性质之后去着手解决矛盾，才能
7、符合客观实际。在偶发事件的背后，往往存在着复杂的原因，分析原因，把握问题的实质，这是处理偶发事件的重要步骤和方法。分析原因就是要分析偶发事件的起因，分析当事者导致偶发行为的缘由。尽管学生中出现的偶发事件有其偶然性的一面，但是在这种偶然性的背后，客观上存在某些必然性因素，偶然性包含必然性。因此，班主任一定要深入到问题的本质中去，不能给偶然的、表面的现象所迷惑，不应被某些局部的因素所左右，而应从整体上、本质上分析事件的内在原因和深层原因，透彻地剖析事件发生的因果联系，弄清当事者的思想动机。只有这样，才能抓住肇事者的思想症结所在，对症下药，解决问题。 分析原因，首先要坚持实事求是。在深入调查研究偶发
8、事件的基础上，根据客观情况作具体分析，要科学分析偶发事件发生的原因，一定要依据调查研究中获得的情况和材料，对偶发事件的整个过程进行具体分析，从对情况的具体分析中得出正确结论。要认真弄清导致偶发事件的客观原因与主观原因，严格区别认识方面的原因与思想意识、道德品质方面的原因。 其次，不能脱离中学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，以成人化的模式去评价。这在分析偶发事件发生的原因时，必须坚持的一个重要原则。2.公平公正，就事论事。 班主任都要充分调查，了解事实的真相，公平公正地处理问题。不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人，降低班主任在学生心中的威信。在寻求事件处理办法时，可征求学生、家长、
9、校领导的意见，使偶发事件在必然的结果中得到解决。只有做到这一点，才能是处理好偶发事件的有效策略。 处理问题时 “对事不对人”，班主任在同学面前，是非标准要统一，真理面前人人平等。如果老师处理不公，学生也会看在眼里记在心里，长此以往，就会降低老师的威信，也不利于对学生的教育。 3.因人而异、慎重处理。 处理偶发事件，有时也要因人而异，也就是在教育的具体做法上，要全面考虑学生各个方面的特点。 第一，要切实细致地做工作，切忌掉以轻心，疏忽大意。要从教育者教书育人的根本职责出发，以高度的负责精神，深入做好学生的思想工作，要根据事件的性质，当事者的个性，学生的特征等，采取不同的妥善的处理方法，决不能马虎
10、从事，“一板一眼”，千篇一律。对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，班主任要本着正面疏导为主的原则，更多地进行个别谈话，有时还适当地对班级、家长做些“隐瞒工作”；对脾气暴躁、逆反心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪；对涉及学生道德品质问题或违法行为，一方面要切实把问题弄清楚，决不能冤枉学生，另一方面则要严格教育，促其猛醒。特别是学生中出现的早恋现象，不宜公开批评，更不能用粗鲁的语言讽刺挖苦。对某些学生，则应该通过家长来影响教育他们，以切实达到解决问题的目的。 4、尊重事实，以理服人 处理偶发事件要坚持说服教育，以理服人就是要用摆事实、讲道理的方
11、法对当事者进行教育。摆事实是讲道理的一种方式，也是说服教育的一种具体方法。摆事实，具体的事实比抽象的说教容易被学生理解，感性的东西易被学生所接受。我们必须尊重事实，尊重实际，不夸大其词，更不是凭空瞎说，把一些似是而非的东西强加给学生。尤其对学生所犯错误应负的责任，更应该一是一，二是二。否则，就会加剧矛盾。 要启发、引导学生提高认识、分清是非、消除矛盾和隔阂，在处理偶发事件中，应把主要精力放在阐述正面道理上，而不宜把重点放在追究责任和批评方面，这样不利于当事者接受批评，最大限度地发挥教育的作用和功能。即使对学生的批评，也应该更多地采取间接的、说理的、善意的方式方法进行。要尊重和接纳犯错误的学生。
12、 说服教育还必须运用恰当的方式方法，不能老一套的政治说教方式，要有的放矢，丰富多彩，生动活泼。尤其对中、小学生，更应该通俗、生动、形象、富于情趣。如开展讲故事、班内先进入人物的现身说法、开讨论会和辩论会等活动，这些最容易把深刻的道理通俗化、具体化、人格化。特别对有些大是大非的问题，开展讨论和辩论，最容易触动学生的心灵，最能促使学生猛醒，使当事者“悬崖勒马”。同时，由于偶发事件其当事者往往情绪处于严重对立状态。因此，在说服教育时，特别要注重感情的教育作用，寓情于理，寓理于情，情理交融，达到“寓义于情而愈至”的教育效果，以增强说服教育的感染力量。 关键在于我们教师要有热爱学生的诚心，要有较强的教育机智。能迅速、正确地做出判断，要有随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。这种能力是建立在周密地观察、了解学生心理活动的基础上的。因此，我们每个教师在平时注意观察、了解、研究学生，把握每个学生的心理特点。
