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1、小学英语动物单词游戏教学案例篇一：小学英语教学游戏案例分析小学英语教学游戏案例分析凤岗中心小学俞锌艳课堂教学游戏是情景教学的一种形式。它是对现实生活的一种模拟。但是游戏的设计却也是一门比较深奥的学问。不少教师组织的游戏常常不能达到预期的效果。案例：在一次小学英语课竞赛中，我用猜物游戏教学水果类生词和句型“Id like a /an ?”。该教师手拿书包对学生说：Look, I have a new bag. Guess, whats in the bag学生猜出了几种水果（banana, apple, orange）后再让学生运用句型“Id like a /an ?”表达。由于该游戏与所学的句
2、型关系不密切，使得游戏的开展十分勉强，教学效果也难尽人意。分析：“猜物”游戏比较适合于生词的呈现和复习，而不适合学习句型“Id like a /an?”对策：为了让学生熟悉句型，我先设计一个“传悄悄话”的游戏，然后再让学生做电话购物游戏。具体操作如下：教师事先准备几张字条（字条上分别写有“Id like a /an banana /apple /orange?”等句子），然后对每组的第一个学生耳语一句，并让他/她持有纸条；教师让学生一个接一个悄悄地把话传下去，每组的最后一位学生向全班大声汇报悄悄话的内容。在学生熟悉了词汇和句型的基础上，教师可以让学生两人一组做打电话游戏或者设计情景对话展示。游
3、戏运用的句型是：Can I help you/ What would you likeId like?教材分析：本节课Animals，是小学四年级的一堂英语课。本节课所需课时为1课时，40分钟；该课主要是培养学生的英语写作能力和应用语言能力的课。教师为学生提供精心选择的网址，让学生上网查找自己最喜爱的动物卡片，并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情。主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。由于本课通过多媒体网络进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生
4、可以在网络所营造的生动氛围中进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、学会用英语写作并发送电子邮件、熟悉用搜索引擎查找动物卡片、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。学习者特征：本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解做出的：学生具备一定的英语表达能力，能够用英语写出小短文。学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃，视野较宽，对网络提供的大量图片非常感兴趣。学生对亲自设计制作电子贺卡并能在英文网站上发送电子邮件特别感兴趣。 教学过程：（1）教学
5、策略：创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。提出问题，提供大量的网上资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动（主动参与策略）。利用网络收集、整理、加工信息，制作电子贺卡（信息加工策略）。清楚汇报学习成果。（表达策略）与同组其他同学密切协作，准备模仿秀（协作策略）。教学目标评析：小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景
6、中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。课结束后，学生将在网上讨论区发表自己关于动物的问题和想法，教师将经常关注讨论区，给予解答、评价和定期总结。本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话. Internet学习环境在英语口
7、语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。概括起来可用六个字表述：观、说、听、协、评、移。“观、说、听、协、评、移”口语交际教学模式的具体操作方法如下：观：观看（察）情境，提高兴趣。老师利用在Internet网络查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。说：选材练说。学生根据自己的兴趣，选择Internet中教师事先准备好的具有
8、相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。 听：听老师、其他同学的口语表达。在Internet学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过Internet上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口
9、语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构教学对象分析： 本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10-12岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。教师应紧紧
10、抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的英语环境中大胆地学习和使用英语。教学目的： 1。 能听懂会说两个单词： tram transport . 2。 使学生能够在一定的语言情景中用刚学过的英语进行交流。课前准备：图片、课件。教学过程：Step every week English.（通过每节课的课前复习使学生对每周英语更加巩固和掌握） a song: If youre happy.（分析：这个环节教师根据学校的情况在课前复习每周英语作为热身，这不但使学生更加巩固和掌握这些有用的英语词汇，更弥补了部分同学没有学习每周英语的不足，课前复习每周英语值得我们去学习。唱歌的时候可
11、能部分同学对歌曲歌词不大熟悉，如果老师能加入到其中和学生们一起唱效果会更好。)Step 1. Lets Learn，: How do you go to schoolOh, so many transports!Lets have a look . Practice the words tram, transprot. .Step III. While task procedure . Look and say.How do you go to school？I go to school by Play a game.（4）4. Lets listen and say.学习课文录音反复操作句型
12、：He/She goes to school by从课文的学习迁移至日常的应用，进一步训练学生的日常英语会话能力。StepIV. Post-task Activity. How do you get there2. Lets chant .（教师通过各种练习手段反复的对新知识进行强调，加强学生对新知识的掌握和巩固。利用游戏，竞赛和小组活动的方法使学生主动的参与到学习环境中来，让学生们在在开心愉快的情景中巩固并掌握了新句型，并且通过活动复习了以前学过的单词。更利用了比赛的形式调动学生的积极性。游戏既能使学生轻松，又能使其消化本堂课所学内容，游戏从视觉、听觉等多方面加深了学生对所学单词的记忆，同时
13、也赋予了英语一定的趣味性。最后用一个CHANT总结结束了本课的教学，各个环节紧凑，条理清晰。教学任务贯穿到了每个环节。） 课后小结：游戏环节教师可以多请几名同学，使更多同学能参与到活动之中，从而也增强了竞赛的力度。最后环节的小歌谣由于时间的原因没有充分利用，教师可减少前面游戏活动的时间来完成此部分内容。新课程小学英语教学设计与案例分析一、 名词解释1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。2.英语教学游戏:是指在英语教学过程中, 针对具体英语教学目标，
14、结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。3.教学广度:一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.4.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.5. 任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果
15、的方式体现教学成就的教学活动。6.半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.9.前反馈:又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.10.任务型教学活动:是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。11.教学系统 :是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它包括教和学两个子系统。12.教学目标:是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达,它是具有可操作性的一种评
