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1、一、填空题1、社会性行为问题的一般特征有：(持久性的困难；)不受普遍方法控制的行为、不理会现实、(幼儿生活中存在客观困难)。2、皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明：处于学前期的儿童还没有形成对规则的较(稳定地理解，)多数时候他们会认为规则怎么样都行。那么，帮助他们规则意识的建立则需要通过(自然的后果体验)。来慢慢建立。；3、焦虑具有两个关键特征：即强烈的(负面情绪)和(恐惧成分)4、虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触(引起焦虑的环境)，物体和；(情境)。是所有指导策略的基本路线。5、工具性攻击指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成(身
2、心伤害；)攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的，如获得某一物品等。对待这种行为，教师不应该过多的关注幼儿的行为本身，而是应该关注幼儿采用方式的(适当性)问题。6、(相关后果法)即是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。这种方法强调并澄清了限制，它通过行为的效果来传达哪些言行不能容忍。同时，相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取，为他们提供改变这种行为的个人动机。7、强化物一般可分为五类：消费性强化物；活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物8、代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对群体行为矫治时，采用代币疗法，能使管理更实用、更方便也能保证指导计划的一致和有
3、效。； 9、代币疗法中的代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西；必须是可以计数，具有吸引力，并且简单、轻便可携的；必须是能够随时都可以方便发放的；必须是幼儿不容易复制的；必须是不具备其他实用功能，也不容易与别的物体相混淆的东西。； 10、学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，制定指导方案，建立个人档案，行为观察记录，指导研究设计，选择教育材料。； 11、心理学家哈吐普把攻击分为工具性攻击和敌意性攻击两类。12、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，的基础上，由教育者通过多种途径，创设遵循儿
4、童社会性发展的规律与特点；有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。13、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性；与实践性的复杂学科。14、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己 的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着（并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力）以及将想法变成现实的能力等几个方面。15、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。16、皮亚杰通
5、过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。17、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。18、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。19、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。20、共情是维系积极的社会关系的重要
6、社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。21、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练 在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。22、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、；动作再现过程和动机过程。23、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生
7、活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个；“前成人” 的阶段。24、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。25、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性 的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。26、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以在创造的过程。27、柯尔伯格把
8、儿童道德发展阶段分为前习俗水平、习俗、后习俗水平三个水平。；28、英国学者鲍尔毕将儿童情绪社会化分为无分化的社会性反应阶段、无分化的社会性反应阶段形成依恋阶段、分化的社会能力发展阶段；伙伴关系发展阶段等4个阶段。； 29、评价原则是人们在评价活动中必须遵循的基本要求。30、观察法常用的记录方式有实况详录法；时间取样法；事件取样法；等级评定法；日记描述法；轶事记录法；31、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为定向 、调控、与评价功能。；32、在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据； 是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的
9、与幼儿园教育指导纲要（试行）是学前儿童社会教育目标制定的社会发展需要；操作性依据33、方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。，34、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、；相关学科知识35、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注幼儿的兴趣与生活经验，体现幼儿身心发展的特点，也要反映社会政治经济文化发展的需求36、学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性；，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。37、参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构
10、，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。38、行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。39、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的试误与练习过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的；强化练习 ，是行为习得的根本途径。40、讲述法是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些不便直接感知或无法直接感知的内容时，常常采用讲述的方法。；41、共情训练法是指通过一些形式让
11、学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的；类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。42、陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。43、对教学目标的制定主要考察教师的目标制定是否全面、具体、有操作性；并且重点、难点突出。44、从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的参与度情感、互动程度、；学习习惯几个方面。47、学前儿童社会教育的方法可以分为三类，即以情感体验； 为主的方法、以观察、实践为主的方法、以语言引导为主的方法。48、观察法有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资
12、料比较具体的活动。49、访谈法的特点有三个。第一，访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间，双方就可以进行访谈。第二，适应面广 。访谈的对象很广泛。第三，访谈易于实施。50、社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。51、学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：活动性原则、；发展性原则、整合性原则。52、进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有：儿童社会性发展方面的信息；、教育目标与内容方面的信息、教学资源方面的信息53、社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿童在情感体验中积累相
13、关的认知经验，然后在；实践尝试中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。54、教育目标的提出通常有知识、能力与情感目标三个维度。55、教学目标的陈述要注意：陈述的角度要统一；，目标陈述应简洁明了、可操作56、学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对；儿童社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。57、学前儿童社会教育评价的过程包括确定评价的目的与内容、收集目的与内容设计评价方案、实施评价方案到处理评价结果等若干步骤。二、简述题1.简述学前儿童社会教育的研究任务。参考答案：学前儿
14、童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。2.简述儿童社会认知发展的一般特点。参考答案：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程。（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。（4）儿童社会认知的发
15、展水平与社会交往密切相关3.电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些?参考答案：1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。4.简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展。参考答案：在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，
16、因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。5.简述幼儿自我评价发展的趋势。参考答案：幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的
