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1、小学语文高效教学,读后感篇一：小学语文课堂的有效教学读后感读小学语文课堂的有效教学有感这个寒假，我拜读了小学语文课堂的有效教学一书。这本书通过案例诠释了学科的教学理念，诠释了学科教学实践中展示出的教学智慧，诠释了学科已经融会的有效教学技能。书中采用案例描述的方法，使我更容易理解学科新的理念，同时它还提出了一些有效的教学策略，让我受益匪浅。其中，让我印象尤为深刻的是关于识字教学。下面我就两方面谈谈自己的感想。一、务必重视识字教学汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。识字是学习各种知识的
2、基础，就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为低年级语文教学的重中之重。有研究者曾对中等水平小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，其结果是：学生平均错误率为，最好者错误率为，最差者错误率为；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。关于错别字问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错字，70%的学生对外界错字不敏感。由此表明，识字教学效果并没有达到预期的效果。书中一连串的数据敲响了识字教学的警钟，更让作为一名低年级教师的我，感到识字教学的任重而道远。二、努力实践“以学生为本”的识字教学（一）“以学生为本”的意识导航从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉
3、字的黄金时期，这个阶段要求他们“认识”汉字是比较容易的。但是这一阶段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写起字来比较费劲儿。所谓“多认少写”，就是将识字分成两个阶段来完成，第一阶段要求认识，第二阶段要求会写，认识的字的数量可以超过会写的字数量。认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这时候的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘。如果仅仅将识字教学理解为某一课时（第一课时）的教学任务，学过之后就不闻不问了，这样的识字教学是没有保障的。只有在每节课中都渗透识字教学，才能保证识字教学的效果。这就告诉了我们，有效的识字教学务必要遵循“以学生为本”的教育理念，符合学生的认知规律。（
4、二）有效的教学策略引领1、遵循儿童的认知规律儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学第一册中的识字（一）口耳目一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，
5、而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。识字教学初始阶段的对象是67岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；（2）先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。
6、内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。鉴于孩子的遗忘规律，巩固识字最好的办法是复现。因此，我在本学期的教学中，也十分重视生字的复现。第二天是学生遗忘得最快的阶段，我会在此阶段要求学生进行复现，用专门的时间检查学生对字词的掌握情况。通过本学期第一单元检测反馈情况看，生字掌握情况较以往就好！2、识字教学要符合字理汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理椐进行汉字教学。这是我国传统的识字方法。从东汉徐慎的说文
7、解字到清代王筠的文学蒙求等诸多识字教本，都是依据字理来解析和识记汉字的。语文课程标准在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在进行识字教学过程中恰当利用汉字的字理特点，讲请汉字音、形、义之间的关系，不但可以使学生容易记住“形”，而且还能因“形”加深对“义”的理解。书中举了“器”字教学例子，例子中的老师忽略了“器”字构字原理编顺口溜，结果是越想强调越是错。因此，我在教“冒”字时，注意渗透字理知识。在书写“冒”字时，学生容易把右上部分写成“曰”字。鉴于此，在教学时，我告诉学生
8、“冒”本义同“帽”。缺口框就是帽子的象形，所以写中间两个短横像帽里的头发，帽子总是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以“冒”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。帽子总是戴在最高点，很显眼，所以后来引申出升高、突出等意思，如冒烟、冒火。根据孩子的反馈情况看，掌握情况良好。因此，识字教学中，针对能简单分析行义的字，要渗透汉字的字理知识，科学讲解字的行义关系，帮助学生理解和识记。如：（1）象形字。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如 “日、月、火、
9、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。（2）会意字。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。譬如，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义应刃而解。（3）形声字的教学。形声字兼有表音和表意的
10、特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。忽略汉字文化性的识字教学，不仅不利于识字教学效率的提高，还会损伤学生对汉字的喜爱之情。在识字教学中，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的教学策略来激发学生学习兴趣，才能使学生更快、更牢固地掌握生字，提高学生识记效果，让他们真正享受到语言文字带来的快乐
11、篇二：读小学语文高效教学有感读小学语文高效教学有感聚缘路西校区 李妍一本好书就是一个可以常伴你的良师，寒假期间偶然在书店看到了小学语文高效教学封面上的一句话吸引了我“本书不是星级宾馆的大菜烹饪之法，而是普通百姓的家常菜谱”。著名教育专家崔峦曾言语文教学要删繁就简返璞归真，我们要以简驭繁，实现省时高校的教学理想。作为一名教师我们最应该做的就是关注实际教学追求朴实真实和扎实，本书给了我很大的启发。本书基于课程标准立足常态教学，从拼音与识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个方面来阐述，并每节分为六个小的栏目。其中让我觉得最为有益的就是常见问题梳理和高效策略引导部分。其中在拼音部分的常见问题梳
12、理中指出了由于现今孩子的学前教育启蒙是的孩子在进入小学前就完成汉语拼音的学习，这种学习却会让刚进入学校的孩子对拼音丧失了新鲜感，特别是其中错误的读法或者写法会牢记在孩子的脑中，使得纠正困难。在一年级教学中最为常见的就是孩子们由于学前不大正规的拼音学习很容易读错o的发音，书写易与英文字母书写混淆。面对这种情况书中也给出了一套教学流程。我们都清楚汉语拼音的教材的呈现方式一般都包括情景图画联系，书写示例，基本汉字等。书中出示一套简单的教学流程：1.进入情景，引入字母2.联系语境歌，教学发音3.结合音形图，记忆字母4.看清位置，指导书写5.游戏演练，拼读音节6.图文结合，带调拼读7.设计练习，巩固提高
13、。当然在最为基础的教学流程之中我们也必须重视小学教学特别是低段教学的趣味性。因此，能否趣味化拼音教学方法是君顶拼音教学实效性的关键所在。我们在教学中必须在游戏和活动中让拼音“活”起来，“动”起来，“欢笑着”走进孩子的心中。书中的方法指导有：歌诀顺口溜法、游戏法（摘果子、智慧树等）动画法、表演法（例如b-d，右腿打弯bbb,左腿打弯ddd）。书本之中更是给了很多实例来讲解各种方法的应用。识字方面的解读也是很实用，课程标准中明确识字教学应该多认少写，这些少写有利于孩子手部肌肉的发育和减轻孩子的负担同时保持孩子的识字认字的兴趣，多认这是由于孩子本身的特点，一些汉字在识字和写字达到一定标准之后就自然会
14、写。并且考虑到了低年级孩子的身心特点和认知的规律这就是先识后写，识写分开。小学生识字有两大特点，一个是汉字特点另一个是学生心理及认知发展的特点。教学时特别不应该忽略孩子的心理发展特点。如一年级孩子的形象思维占主导地位利用图像感知接受优于文字。二年级孩子可以用多种识字方式结合。激发识字兴趣、利用既有经验、加大生字复现率和遵循汉字字理来帮助孩子的学习和记忆。如何提高新课标下小学语教学实效性的问题本书给我打开了一扇小小的窗户，但我相信我们终将会走出困惑来到新的天地。篇三：读小学语文名师课堂深度解析有感读小学语文名师课堂深度解析有感一、初读感悟名师就是名师啊，最近，读了一本小学语文名师课堂深度解析。这
15、本书让人爱不释手，读完后，真是受益匪浅啊。这本书，让我感受到了这群名家老师所具有的语文素养，我的感受是：1、他们的视野是开阔的，绝对不会死盯课文；2、他们的思维是深刻的，绝对不会人云亦云；3、他们的兴趣是广泛的，绝对不会只读书本。小学语文名师课堂深度解析为大夏书系小学语文名师课堂丛书中的一册，该套丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例、或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。这本书它不光向我们展示了王崧舟、窦桂梅、闫学、武凤霞、刘发建、郭初阳等这些我们普通语文老师心中的偶像的经典课堂实录，更重要的是还让我们听到了来自不同层次的专家、老师对这些课的客观评价的声音。“书中附有或褒或贬的评课文章，其针对性、理论性、建设性，无论对名师本人，还是对广大一线教师，都是极富启迪的。”阅读小学语文名师课堂深度解析，阅读他们的思想，我们不难感悟到他们的努力与魅力。他们大都高举远慕，立意要在方寸之间耕耘出奇葩异果。他们或剑走偏锋，或单骑突进，或长驱直入，但决不愿耽溺于“不冷不热，不明不白，不生不死”的中间地带。因为，千百年来千百万人恪守的所谓“中庸”已经蜕化、沦落成一种令人麻木的“平庸”及毫无意味的“庸俗”。也许，他们的努力开创的课堂生活有诸多的“过”与“不及”，但是，在他们的课堂中流贯的是奇崛的思性的锋芒，闪耀的是深厚的诗意的
