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1、 新课改下英语有效课堂的探索 郑静玲 一.课改的必要性和意义:新课程的核心理念是 “为了每位学生的发展. 过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，现在，教育必须适应学生，去满足不确的定社会的变化与需求.这颠覆了教育思想的习惯性思维.教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队.时代改变了,社会的需求变了,学生改变了, 在诸多的变化因素下,我们要提升教学,必须改变传统的课堂教学模式.传统的依赖知识灌输式的课堂为什么不好?-这样的课堂在培养厌学的人，或者说在培养憎恶学习的大多数。因为课堂的不快乐、被胁迫、被顺从、被修正，才长期以往造成“受教育者”心灵的被扭曲
2、，我们实施这样的教学就犹如施暴。而课改是拯救课堂的良药.课改就是要学生获得安全感,变得自信甚至自恋,让学生越来越留恋课堂.2. 课改成长的基础.1. 不断的教学反思是课改成长的基础课堂教学永远是一门遗憾的艺术”虽然遗憾不可避免，但科学、有效的教学反思则可以促进英语课程的改革，减少遗憾.著名心理学者林崇德就提出：优秀教师=教学过程+反思。作为老师如果没有反思,便只是重复。新课程要求教师既要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。作为课程改革者，我们反思自己的教学理念，反思自己的教学方法,改变自己的教学行为以促进课程的改革.2. 集体研讨是课改有效实施的基础.集备的流程化即 个人初备-集体研讨-
3、个人补充(二度设计)-教学实践-课后反思,就是一个集思广益,分享交流的过程.而集体研科(研讨课),”多人上一课.更是能促进教师之间教学思想的跟进,比较,优化整合的功效,以利于课改的不断深入.3. 课堂模式 1.3+X英语先学后教”的课堂模式 英语课改教学模式既要有对传统课堂的传承又要有创新突破. 将英语的五步教学法Revision-Presentation-Drill-Practice-Consolidation.与”先学后教的理念相结合,提出先学后教的 3+X 课堂模式.“3”指预习交流、展示点拨、当堂训练三个必备环节；“x”表示灵活机动，教师可以根据学生、课型（如听说课、阅读课, 写作课
4、,练习课.复习课等）、个人风格等自行调整，灵活嵌入。几个x由教师掌握. 在此基础上能形成一系列的具体课堂教学模式.听说课 . 预习交流-情境导入-模仿操练(drill)-替换练习(practice)-展示点拨-当堂检测(听力检测. 对话创新检测.和书面知识检测.)练习课. 自主改错-合作探究,讨论错题-展示交流,教师点拨-知识迁移,当堂检测.复习课 复习前测-同桌互改,问题统计-合作探究,解决问题-学生展示,教师点拨-总结归纳-当堂检测.阅读课. 预习前测-合作交流任务阅读.(1.快速阅读,了解大意2.查读,信息获取.3.细读,长难句理解.-学生展示,教师点拨(策略归纳)-当堂检测.写作课 话
5、题导入,词汇复习-写作任务解读-句型回顾-作文初稿-展示交流,教师点拨.-当堂测验(锦上添花).2. 存在的困惑和解决方案.1) 预习容易盲目,而且流于形式。应对:预习能力的培养要经历三个过程：先指导，后扶持，再放手。英语学习教会学生最基本的步骤：读：读熟单词，读懂句型、课文。划：划出生词、短语。查：正确查阅字典或书后词汇表。思：思考课文配套的问题设计。问：提出自己预习过程中的问题。2) 学生不敢问，不知道如何问，没机会问.应对:a.教师要发扬民主、优化提问环境 .b.要教会思维方法，提高学生提问技能，教会学生会问问题.敢问的要鼓励问，问偏的能矫正，被学生问倒的能解围，杂乱的问能梳理，与预设的
6、“师问”相同的，能迅速调整，不重复。3) 教学过程形式化新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活.第一，师生“对话”变成师生“问答”.第二, 合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式.第三，有探究之形，却无探究之实.应对:第一,要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式.第二,改变教师角色.成为课堂教学活动的组织者,参与者,帮助者,引导者,促进者.4. 如何真正做到先学后教.真正做到先学后教
7、,让学生学得轻松,教师教得高效.主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确“后教”怎么教。先学”不一定只停留在课前的，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。在“先学”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学
8、中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性问题，是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。明确“先学”如何学 在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法大致如下： 1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。 2、对比学习法：把新授知识与旧知识进行对比，比较其音、形、义。 这种利用学生已有的知识结构去学习新知识的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。 明确“后教”怎么教 如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“
9、后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。 对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。 “以生为本，以学定教，以练促学”作为先进有效的教学方法对所有教师无疑都具有很强的指导意义，但具体到不同的年级、学
10、科，不同的课型、学情，还是要灵活运用，不能生搬硬套。我认为“学”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。假如学生根本没有接触过英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地使用教学法。可使用分散学，分散教，最后当堂训练的方法，即一节课中使用几次“先学后教”，最后当堂训练。5. 培养学生自主学习的能力 1.创设情境,激发学生自主学习的兴趣.知识呈现的手段多元化,丰富教学方法.课堂气氛轻松活泼.让学生乐于主动学习.具体做法有: 1)创设情景，引起共
11、鸣. 2)播放音乐引人入境 3)利用资源,激发真情.4)展示事物,产生愿望.5)小组竞赛,一争输赢.2. 注重引导，培养学生学习习惯习惯成自然。当学生养成了自主学习的良好习惯以后，自主学习的能力也就自然而然得到了提高.这些习惯包括:课前自主预习的习惯,学生坚持听、读的习惯,自觉英语阅读的习惯,使用工具书,解决问题的习惯.3. 创造机会，使学生获得成功体验.引导学生学会自学“好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律”。教师在教学中在注意学习引导的同时，应该更多的注意创造使学生获得成功的机会。学生能够自己回答的，尽可能让学生说出来，同时注意构建具有挑战性的问题，引导学生自主的思考出答案来使学生
12、确信面对的每一个问题都是在生活中、考场中遇到的实际问题，应认真思考，认真对待。只有当教师认真投入、态度端正，学生也才会认真投入、态度端正。也只有在这种情况下学生的思考才有价值，才能让学生体会到自己成功的喜悦。6. 面向全体和尊重个性的和谐统一.1. 教学应着眼班级整体学习水平和能力,公平公正地对待每一位学生.2. 分层教学,让每一个学生有所发展.如果教师上课一刀切，随着课堂知识深度的增加，必然会扔掉一部分学生，选成好的吃不饱，差的吃不了的局面。因此，教学中要满足不同层次学生的学习需求，使他们学有所得，使每个学生的听、说、读、写、评诸方面的能力不断提高，在课堂教学中对不同层次水平的学生都给予成功
13、表现的机会。在教学单词时，不仅教发音，还让学得好的学生造句子，让中等的学生翻译，让差的学生重复。这样教师根据学生不同情况实施分层教学，提出不同要求，让每一个学生都有所发展3. 发挥学生的特长，带动身边同伴共同进步. 坚持让能力强的学生做引领，他本人能力得到大家的肯定，有了成功感，去感染能力稍弱的学生.4.面对部分学生困惑，即时给予帮助.结语:新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。通过实践和反思，充分证实适时的师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动孩子的学习热情与应用英语进行交流的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为起终身发展奠定良好的基础.范例.一. 听说课.
