构建多元课程建设促进学校特色发展

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1、=精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=构建多元课程建设 促进学校特色发展构建多元课程平台 促进学校特色发展 大连经济技术开发区第一中学 学校简介：大连经济技术开发区第一中学成立于1985年，是一所年轻的高级中学。学校占地十万平方米，拥有30个教学班，120名教师，1200名学生。多年来，学校依据多元智能理论，以学生多元需求为基础，以发展学生优势智能为课程构建目标，坚定“教育至上 多元发展”的办学理念，积极创设促进学生智能发展的教育环境，促进学生个性的充分发展。通过国家课程与校本课程相结合的方式，设计建构了促进学生多元化发展的课程平台。在这个平台中：以国家课程为核心，

2、强化学科基础知识与技能，发挥其核心价值作用，为学生的终身学习和发展奠定基础；以校本课程为拓展，通过系列校本选修课程，发展学生的优势智能，强化其附加价值作用，全面提高学生的科学素养与人文修养，促进学生健康成长。逐渐形成了独特的学校发展之路，现已成为一所社会闻名、家长称赞、学生向往的高级中学，一所具有全新发展理念的省级示范学校和省级模范学校。学校先后被评为“全国百所特色学校实验校”、“中国奥林匹克教育示范学校”、“辽宁省首批示范性高中”、“辽宁省模范高中”、“辽宁省课改先进学校”、“辽宁省科研兴校百强学校”、“辽宁省文明单位”、“大连市先进集体”、“大连市教育研究基地”。中国教育报、中国教师报、人

3、民教育、中央电视台等媒体多次报道学校的发展特色。 今天的一中人正以团结协作的精神，勇往直前的斗志，竭尽全力的干劲，去创造明天的辉煌。 开发区一中是一所同开发区一起成长的年轻学校。于新建城区人口基数少，每年只有2500左右的中考学生，真正户口在开发区且能参加高考的学苗不足两千人。受开发区两所示范性高中同时招生的影响，造成每年考入我校学生的中考成绩高低相差近100分，如何让不同层面的学生都得到发展，成为我校必须探索的办学之路。2006年的普通高中课程改革，给学校带来了新的发展机遇，走“以素质教育为核心，促进学生多元化发展”的教育之路，成为我校谋划未来发展的必之路。学校结合课程改革，以现代教育思想为

4、指导，根据学校实际情况，科学构建了“多元”课程平台，探索出一条促进学生“多元发展”的特色教育之路，并取得了可喜的教育成果。 一、多元课程平台的构建背景多样化人才需求 自捷克教育家夸美纽斯奠定班级授课制的理论基础以来，班级授课制的“归一化课程”模式，“多快好省”地为社会化大生产培养了大量人才，对资本主义工业化革命起到了积极的推进作用。但是，这种教育模式随着社会发展显现出特有的局限性，主要表现“归一化课程”关注的是学生的共性问题，不能充分照顾学生个性差异和创造力的培养，难以满足多样性人才的社会发展需求。 针对“归一化课程”的局限性，在“新课程运动”失利后，施瓦布、斯腾豪斯(L. Stenhouse

5、)等教育家发起了“走向实践运动”与“教师即研究者运动”，主张课程设计应针对单个的学校和它的教师进行，以学校为单位的课程设计才能有效地促进学生和学校的发展。1973年7月，在爱尔兰阿尔斯特大学举办的“校本课程开发”的国际研讨会上，菲吕马克和麦克米伦提出了校本课程开发的概念。随后，以校本课程开发为核心的“多元课程开发”成为课程开发的一股强大思潮，基于“多元课程”所拥有的“倡导教师参与研究和关注学生个性发展”的特征，得到基层学校的纷纷响应，世界各国政府也都给予大力支持和鼓励。 2001年我国颁布了国家基础教育课程纲要。纲要规定：“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式。”，“学校在执行国家课程和地方

6、课程的基础上，依据教育部颁发的学校课程管理与开发指南，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统与优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批”。这是国家首次在教育宏观发展规划层面，对学校课程开发做出的明确指示，也是对第八轮课程改革的核心工作内容做出的政策引导与保障。根据国家的指示精神，我校结合课改，在课程开发方面也做了大量探索。其历程可分为三个阶段：一是被动阶段，即上级要求做，教师不得不做，缺乏主动性；二是无序阶段，即教师根据校本课程效果或自身特点，随机进行校本课程开发，缺乏规范性；三是自主阶段，即将校本课程建设与教育科研结合，在教育

7、理论的引领下，对课程进行自觉主动地开发，形成具有自主知识产权的校本课程体系。 针对课程开发存在的问题，学校成立了校长牵头的课程领导小组，通过校本教研的方式，带领全校员工不断学习相关政策，统一思想，更新观念，明确学校课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种课程开发策略，是国家课程开发的重要补充，其最终目的是通过不断优化课程权力与资源配置，满足教师专业成长和学生个性发展需要，提高教育质量。通过教师的讨论与反思，明确课程要以学校为主体和基地，要充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，关注课程开发的决策层、执行层和核心层的有机统一。 在校本教研的过程中，通过明确发展目标、更新教育观念、调整课程结

8、构、整合课程资源、构建校本教研机制、掌握学生个性需求等工作，逐步收集了大量的调研数据，为校长、教师、学生三个层面的协调统一、形成合力提供条件，为准确决策课程的设计、开发、构建提供客观基础和现实依据，为学校课程发挥个性化教育功能提供有利的保证。 二、多元课程平台的设计理念多元智能理论 1983年，哈佛大学教授霍华德加德纳提出了多元智能理论。他认为人类的智能表现为八个方面：逻辑数学智能、语言智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、个人内省智能、人际关系智能、自然探索智能。这八种智能之间，不存在哪种智能更重要的问题，他们同等重要。对于每个人来说，于受各种遗传、环境、教育的影响和制约，各种智能要素以不

9、同的方式、不同程度的组合，使人的整体智能发展出现不平衡性，使每个人的智能各具特点，存在各自相对的优势智能和弱势智能。“人各有智，智各有异”，人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。传统的课程教育只注重语言智能和逻辑-数理智能，削弱了其他智能的开发，使学生许多重要潜能得不到确认和开发，影响了学生的发展。 有人说“木桶装多少谁是短板决定的”，如果我们将木桶斜放，木桶所能装的水则是长板决定的。每个学生的智能不同，其外在必然显现出与他人不同的本质特征，而这种特征往往是学生“特长”的来源，是学生未来发展的增长点。加德纳的多元智能理论，为教育带来了新的内涵，为我们树立正确的学生观、课程观、教学观

10、，提供了理论支撑。学校和教师针对学生具体情况，探寻具有相似本质特征的学生群体，利用校本课程群，为不同特质的学生群体，提供不同类型的校本课程，促进其个性的发展，达到提升自身竞争力的目的。 我校在课程设计过程中，依据多元智能理论，以学生多元需求为基础，以发展学生优势智能为课程构建目标，坚定“教育至上 多元发展”的办学理念，积极创设促进学生智能发展的教育环境，促进学生个性的充分发展。通过国家课程与校本课程相结合的方式，设计建构了促进学生多元化发展的课程平台。在这个平台中：以国家课程为核心，强化学科基础知识与技能，发挥其核心价值作用，为学生的终身学习和发展奠定基础；以校本课程为拓展，通过系列校本选修课

11、程，发展学生的优势智能，强化其附加价值作用，全面提高学生的科学素养与人文修养，促进学生的多元化发展。以隐性课程为环境，通过各类教育活动，使学生形成正确的人生观和价值观，“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。 三、多元课程平台的规划目标-促进学生多元发展 传统中，人们谈论高考的时候惯用一个话语：“千军万马过独木桥”。然而在当今高中课程改革和高校招生改革的形势下，科学地说，应该是“千军万马过大桥”。如果“过大桥”的话语能准确描述当前高考真实情景的话，那么我们就要分析过大桥的方式。任何一个大桥，其行进方式无非有三种：快车道、慢车道和步行道。如果桥的对岸是学生理想中的学校，那么，我们

12、可以理解孩子考入这些理想的学校有三种方式，即多元的升学方式:通过快车道、慢车道和步行道三种方式升学。天资聪颖、勤奋努力的孩子，可以靠一笔一划算进理想大学的；也有的孩子通过艺术、美术、体育等特长，跳入理想大学的；还有的孩子通过苦读一到两年的奥赛，以自主保送的方式保进理想大学的。 我们所倡导的“多元”，其内涵主要包括：一是学生的多元。开发区是移民城区，我校学生来自于不同区域甚至是国家，所以学生成长的文化背景是多元的，而每个学生的智能各不相同，表现出来的智能优势也是多元的。二是课程的多元。在强化国本课程的基础上，为满足学生的不同需求，需要开设丰富多彩的校本课程，这些课程的组成形式与内涵是多元的，而不

13、同课程各有其特点和规律，所采用的教育教学策略也是多元的；三是育人模式的多元。改变“千军万马过独木桥”的传统人才培养模式，是教育规划纲要提出的核心问题之一，无论是走班制、选课制、导师制等个性化培养模式，还是留学生班、出国班、少年班等拔尖人才培养模式，显现出育人模式是多元的。四是评价方式的多元。不同优势智能的学生，应采用不同的评价标准，要实现“人人优秀，个个成功”的目标，教育的评价方式必须是多元的。五是学生发展的多元。学生的智能优势各不相同，学生的个性需求也不相同，通过不同的课程，不同的教育策略，不同的人才培养模式，学生的发展也必将是多元的。 因此，在特色课程建设过程中，学校特色建设工作领导小组，

14、指定校长负责，制订特色发展规划，其总体建设目标：在全面执行国家新课改计划、提高学生文化素养的基础上，开设多样化校本选修课，为学生的个性特长发展提供平台，构建符合多元智能理论和学生智能发展规律的课程群，探索拔尖人才培养的多元评价机制和教育模式，争创全国百所特色学校，努力将学校建设成为“高质量、有特色、国际化”的国内名校。 以总体目标为基础，学校特色建设的具体目标为： 全面执行国家新课程改革课程计划，开全学科，开齐课时，提高学生的科学文化素养，抓好“123”工程，全面提高教学质量，使国家课程的红花开得更艳。 构建和完善促进学生个性发展的课程群建设，促进学生全面而有个性的发展，努力做到“三个一”，即

15、：“每个人都要有一个特长；每个人都要选一门适应自己特长发展的“校本选修课；每类校本课程都要融合一种校外课程资源。”努力实现科技、艺术、外语、体育、音乐、美术等方面全方位突破，促进学生的多元发展，为普通高中办学树立样板。 建立学生成长导师制，加强个体指导，促进学生积极主动地发展，引导学生初步形成生涯规划能力，促进身心健康发展；通过“少年班、留学班、出国 大连开发区第一中学特色发展机构设置图总负责姚志强韩靖春姚志强于振刚于振刚王传军孙月英吴蔚林刘景钢学科竞赛类音乐舞蹈类美术书法类体育运动类戏剧影视类科学技术类国际交流类社会科学类图1特色发展管理机构图 班”等多种教育模式，积极实践普通高中促进学生发

16、展的多元化培养模式；通过多元化途径，使学生达到素质优良、能力超群、心理健康，具有可持续发展的潜力。 依据特色建设目标，学校的提出的实施保障为： 组织保障：成立以校长为组长的学校特色发展领导小组，各项主要任务分工明确，责任到人，保证方案的落实与成功。 经费保障：学校每年投入30万元-50万元用于特色建设，同时争取上级部门给予必要财政支持。 条件保障： 保证师资课时：加强师资培训，充分利用本校优质资源，努力挖掘开发社会资源，解决场地短缺和和师资缺乏等问题，使校本课程体系丰富多彩，满足各类学生的需要。规划课时计划，保证学生有充分的实践时间。进一步实施导师制及小班化教学，满足学生多样化需求。 提供展示平台：学生进行各方面训练之后，需要有机