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1、,3-6岁儿童学习与发展指南解析,主讲人：厉育纲,3,一、指南制定的背景,背景1：建设社会主义和谐社会的需要,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）,实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（2010.7） * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。 实施教师教育课程标准2011 * 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识
2、与能力，教育幼儿的知识与能力。,背景2：我国教育发展的需要,我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实儿童权利公约 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行） * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施幼儿园教师专业标准,引导家庭、社会的 幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学
3、保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话,错误观念之入学准备,关于入学准备的误解： 提前彩排小学的故事,错误观念之入学准备,65名小学一年级班主任反映的入学准备问题： 独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 知识面狭窄 语言表达能力差 自我控制能力差，难以遵守规则 思维不主动，注意力难以集中 动手能力差,错误观念之入学准备,什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？,情绪和社会性,动作技能,学习品质,语言,认知和一般知识,E. Hair et al.2
4、006,更好的数学和阅读成绩 更充分地发挥了潜力,更差的数学和阅读成绩 不能充分其潜力 薄弱的自我控制,更差的数学和阅读成绩,从入学之初到一年级末,错误观念之入学准备,童年的价值：为终身发展奠基,正确的幼儿教育观,什么是儿童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车,什么是发展？ 获得知识 被塑造 跑在别人前面,什么是教育？ 知识传授者 灵魂工程师 教练员,吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构,自我实现 对变化着的环境的主动适应,提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意的 有秩序的,背景3： 联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机,
5、研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球” (Going Global Project)项目。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚
6、太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。,借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的 3-6岁儿童学习与发展指南,指南与纲要的关系,二、,1、指南制订的意义,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。,2、学习与发展的关系,学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又
7、是学习的过程与结果 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。,3、指南与纲要的关系,纲要是指南实施方向的航标灯， 指南是纲要转化为实践的桥梁。,指南与纲要的比较,相同点： 具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。,不同点：,指南与纲要的比较,指南不能简单地看作是纲要细化，有的是细化，有的则是填补空白。指南的事实将推进纲要更加深入地贯彻落实。,三、指南的核心理念,游戏为主,终身教育,以儿童为本,（一）,（二）,（三）,（四）,家园共育,（一）以儿童为本,为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（20
8、102020年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定3-6岁儿童学习与发展指南。（指南）,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（指南） 目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（指南）,27,目标3 具有初步的归属感,准则,1.关注幼儿学习与发展的整体性。 2.尊重幼儿发展的个体差异。 3.理解幼儿的学习方式和特点。 4.重视幼儿的学习品质。 （指南）,幼儿的发展是
9、一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 指南“说明”,1、关注幼儿学习与发展的整体性,指南的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。,注意：,指南目标与“各年龄段典型表现”的关系,指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。,目标 不是 “准则”, 是方向指引。,各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解,是期望 是了解幼儿的参照,2尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的
10、过程，同时也表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明”,幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们
11、从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。,实施指南时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。,3. 理解幼儿的发展规律和学习特点,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前
12、教育和强化训练。 指南“说明”,幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学 （游戏） 生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。 虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。 （渴望学习P110）,4. 重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象
13、和创造等良好学习品质。 指南“说明”,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。,在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。,美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准中的“学习品质”,
14、好奇心与兴趣 坚持性与注意力 创造力与发明 反思与解释,思考与讨论：,分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。,高柜台,心碎,陶行知的儿童观和教育观,解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑,瑞吉欧教育： 儿童的一百种语言,孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。,孩子有一百种语言，但是，他们偷走
15、了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。,（二）终身教育,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（指南）,什么最重要,1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半
16、给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”,目标定位：普通艺术教育,每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（指南P43）,（三）家园共育,家园合作,家园关系的转变：从配合到合作,家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建,家园共育的途径：“走进来”、“走出去”,家园共育：指南的亮点与难点,1、家园合作：指南的亮点与难点,经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚
