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1、课改知识:课程改革中教师教学行为必须实现哪六个转变？ 由重传授向重发展转变。由统一规格教育向差异性教育转变。由重教师教向重学生学转变。由单向信息交流向综合信息交流转变。由居高临下向平等融洽转变。由教学模式化向教学个性化转变。8、新课程中，教师角色将发生哪些改变？由传授者转化为促进者。由管理者转化为引导者。由居高临下转化为平等中的首席。10、新课程中，教学改革将向教师提出哪些要求？ 构建互动的师生关系、教学关系。改变单纯接受式的学习。强调发现学习、探究学习、研究学习。11、新课程中，教师的教学策略将发生哪些变化？ 由重知识传授向重学生发展转变。由重教师教向重学生学转变。由重结果向重过程转变。由统
2、一规格教育向差异性教育转变。12、加德纳认为学生拥有哪几种智力？言语/语言智力 ；逻辑/数学智力；视觉/空间智力；音乐/节奏智力；身体/运动智力；人际交往智力；自我反省智力 ；自然观察者智力；存在智力。13、什么是自主学习、探究学习和合作学习？自主学习：学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。可概括为能学、向学、会学、坚持学。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 探究学习即从学
3、科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。三个达到的目标：获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法。14、综合实践活动有哪四方面的内容？研究性学习。社区服务与社会实践。信息技术教育。劳动与技术教育。15、发展性课程评价的基本功能有哪些？反馈调节的功能。展示激励的功能。反思总结的功能。记录成长的功能。积
4、极导向的功能。2、小学、初中、高中的课程设置各有什么特点？小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主1、基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习
5、兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。政治理论:1十六届二中全会审议通过的关于深化行政管理体制和机构改革的意见2、十六届三中全会审议通过了中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定深化经济体制改革要有“五个坚持
6、”：坚持社会主义市场经济的改革方向，坚持尊重群众的首创精神，坚持正确处理改革发展稳定的关系，坚持统筹兼顾，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。 谈到了关于修改宪法的五个“有利于”。做到有利于加强和改善党的领导，有利于发挥社会主义制度的优越性，有利于调动广大人民群众的积极性，有利于维护国家统一、民族团结和社会稳定，有利于促进经济发展和社会全面进步。提出股份制是公有制的主要实现形式，在所有制和社会主义经济体制的认识上实现了又一次重大突破；提出建立健全“归属清晰、权责明确、保护严格、流转顺畅”的现代产权制度，首次为民营资产提供了保护，为资产的规范流动扫除了障碍。
7、3、十六届四中全会审议通过的中共中央关于加强党的执政能力建设的决定，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面分析了当前的形势和任务，科学总结了党执政的主要经验，明确提出了加强党的执政能力建设的指导思想、总体目标和主要任务，是指导我们全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的纲领性文件。4、十六届五中全会：审议通过了中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议。全会按照十六大对本世纪头二十年全面建设小康社会的总体部署，提出了“十一五”时期经济社会发展的主要目标，实现2010年人均国内生产总值比2000年翻一番；5、“三个代表”：我们党始终代表中国先进生产力的发
8、展要求、代表中国先进文化的前进方向、代表中国最广大人民的根本利益，6、在全党开展了以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动。7、以热爱祖国为荣,以危害祖国为耻 ；以服务人民为荣,以背离人民为耻 ；以崇尚科学为荣,以愚昧无知为耻 ；以辛勤劳动为荣,以好逸恶劳为耻 ；以团结互助为荣,以损人利己为耻 ；以诚实守信为荣,以见利忘义为耻 ；以遵纪守法为荣,以违法乱纪为耻 ；以艰苦奋斗为荣,以骄奢淫逸为耻。教育学：第一章 教育与教育学1 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。2 孟子尽心上“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎说文解字“教，上所施，下所效也”；“育，
9、养子使作善也”。3 广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。4 学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。5 学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。6 1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即钦定学堂章程；1903年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即奏定学堂章程；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。7 中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。8 西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。9 春秋战国时期，孔子私学的规模最大。10
10、汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。11 隋唐以后盛行科举制度。12 宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）13 明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。14 1905年，清政府下令废科举，兴学堂。15 古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。16 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。17 古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。统治阶级 和谐教育斯巴
11、达，军事 雅典，民族政治军事教育 政治家培养18 西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。19 骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。20 现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。21 资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。22 现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。23 1965年，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育理论。24 实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。25 世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教
12、育多元化和教育技术现代化。26 教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。27 教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律的学科。28 孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在论语中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则29 我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的学记。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义。30 文艺复兴时期人文
13、主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。31 英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志。32 卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心和手得到发展。33 英国哲学家洛克提出了“白
14、板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作教育漫话当中。34 规范教学的形成，以德国赫尔巴特的代表作普通教育学的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用。35 对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；教育目的：培养真正善良的人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提
15、示两部分。36 赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。37 杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。38 1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的教育学。39 美国教育家布鲁纳教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。40 苏联教育家赞可夫教学与发展中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。41 美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。42 苏联教育家苏霍姆林斯基给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的
