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1、开展“小组合作学习”的几点做法教育教学的主阵地在课堂，如何构建动态的高效课堂是每一位教师深思的一个课题。动态高效课堂生成的评价因素主要在学生的反应是否积极；学生的思维是否充分调动；在不同的认知领域是否产生头脑风暴；不同的学生是否得到了不同的发展。通过学习了太谷张主任的介绍后深受启发，现就开展“小组合作学习”建立动态高效课堂谈谈几点做法。一， 认真备课编写符合学生实情的学案每一节课都有各自的学习目标、重点、难点，围绕本课的知识点教师要博览群书精心收集具有代表性的典型例题。在充分了解学生的具体情况下编写适合学生经过自主学习、合作交流能够完成的具体化问题。低梯度逐级推进向技能、能力发展过渡。例如我在
2、数学学案编写中，首先是认真编写符合本课的、能被学生认知的具有激情的导语以点燃学生的兴奋点，引入问题情境。第二是设计通过阅读课本人人都可以完成的浅显的感性习题。第三是应用课本知识能独立解决的基础练习。第四是应用基础习题解题经验可自主完成的技能问题。第五是经过二人小组合作完成的组题变式练习。第六是经四人小组合作的拓展延伸的能力问题。把每节课的知识以练习题的形式，按认知的规律台阶式呈现出来，让每一个学生都能通过预习课本轻松进入，稍加努力可以完成到三、四步，经合作可以完成四、五步，在师生互动中完成学习任务，总结收获点，提升能力轻松完成教学目标。二， 了解学情合理分组不同的班级、不同的学科以及学生个体差
3、异各有不同，这就要求教师认真思考怎样才能合理分组。下面我就几种分组供大家参考(表格中的1、2、3 是以我在教学中通过综合评价给学生排列的名次。每一个表格为一个小组)。 A,以小组间均衡发展进行分组。1152143134122540243923282237 优点:各小组间竞争公平、实力均衡有利于调动小组间的竞争力。对于教师有利于管理。适应学生差距不大的班级、重点班、小学各年级。缺点：学生差距大的班级小组内组员间差距较大帮扶效果不大，会出现差生消磨尖子生的锐气的现象。B,以学生的学业发展进行分组132457681113121415171618 优点：小组内部成员间学业水平接近，可以平等对话，互相启
4、发，研讨争论的氛围容易建立。拉动性较强，帮扶得力提高较快。缺点:小组与小组间实力不均衡，起跑线不同，竞争性不强。设置问题和检测过程的评价机制设置不一，处理不好就会出现好的更好差的更差。处理办法：要以发展性评价机制评价。作好学生的思想工作，让学生知道差距自定追及目标形成2追1、3追2的竞争，同组内的学生不可选为追击对象。小组的优劣以进步幅度大小为主结合其它评价进行评价，从而产生源源不息的学习动力。分层要求，让不同程度的小组都能得到相应的进步。C,综合性分组 结合上述A,B两项特点，班级全体代课教师共同针对班级学生各科学业差异以学生可持续发展为目的协调分组。单科知识各有所长、能力各有所短，针对学生
5、的特点互补分组。三， 建立合理评价机制（一） 以激励性评价为主贯穿教学始终大家都知道这样的道理，每个人都喜欢受到表彰，只要表扬得体到位就会产生心理愉悦的效果，好孩子是夸出来的不是骂出来的。的确，一个优秀的教师是善于抓住学生的闪光点加以表扬。我们在教学中要善于抓住每位学生的闪光点，如学习态度、思考问题的角度、解决问题的方法、展示发言的语言表达、回答问题的积极性、完整性等等。真诚的肯定每位学生的表现，不吝啬每一次的表扬机会，就会点燃学生的学习热情，让其燎原从而照亮自己的人生。（二） 以学生发展为本多方位多角度量化评价（1） 小组合作评价以小组为单位从课堂参与度、反应速度、考虑问题的角度、回答问题的
6、积极性、完整性、准确性，组内合作的协调配合等分别给予荣誉卡和积分卡。荣誉卡侧重于课内情感、态度等非智力因素的评价。积分卡侧重于智力因素如反应速度、回答问题的完整性、准确性，笔试、口试、作业、进步等级等。(2)笔试评价笔试评价是评价学生的重要依据。笔试评价分为县级测评、校级测评、小组测评、自我测评等几个方面。县级测评、校级测评侧重于每一位学生的进步幅度和自我目标完成情况按分值给予积分卡。小组测评，是以课本目标完成情况为主体，结合县、校测评后错点二次测评按分值给予积分卡。自我测评以随堂小测试的形式随机、灵活开展。以小组互阅、学生自阅的方式予以积分。（2） 口试评价口试评价侧重于教学环节和检测单项内
7、容以及课后寻找老师自我测评等方式及时给以积分卡。（3） 作业、作品评价该评价以其规范度、准确度、及时性分别予以分值。（4） 积分晋级积分后以积分卡的拥有量设立晋级制度，给学生永不止息的前进动力。例如我在班级评价中采取的方法是三张荣誉卡兑换一张积分卡，十张积分卡兑换一张铜卡，够十张铜卡升为学士组，二十张铜卡兑换兑换一张银卡，够十张银卡进位硕士组，二十张银卡兑换一张金卡，够十张金卡进位博士组，够二十张金卡升级院士组。通过游戏规则诱发学习动力，有付出就会有收获促使兴奋点不断升级。（5） 建立小组档案把每一天的考评结果放入小组档案， 每月一次成长记录考评小结，每一学期一次综合评价。评价目标以小组为单位
8、，不以个人为目标。综合评价结果优胜小组以标兵像、奖状、勋章等形式呈现，诱发学生积极参与。四， 合理指导小组组织学习(1)指导学生明确各自的责任分工责任到人。例如，我把四人小组分为组长、副组长、记录员、形象代言人。由组长承担组织开展学习活动任务，调节小组成员的分工，帮助副组长为其排疑解惑。副组长承担协调组长、为组员排疑解惑、检测组员的任务。记录员承担小组各成员发表意见时做好记录，收集信息汇报本组出现的问题。形象代言人承担汇报展示任务。在小组学习讨论达成一致意见时代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。指导学生懂得文明用语，如我组的想法是这样的、我们的见解不周之处希望提出宝贵意见、我还有那些地
9、方不清楚麻烦你再给讲解讲解等等。在每一个细节处养成学生良好的语言习惯和行为习惯。(2)指导学生学习方法做好学生的思想工作。让学生明白知识的形成是由自己学会的，想学会知识就要对知识想明白、不仅会做更需要会讲。能把知识讲明白是认知的最高境界。由于学生认知水平有限、个性倾向不一，这就需要指导。让其明白同学之间互为资源，同帮共学才是最好的途径。（3）指导学生树立集体意识、互助意识，让学生明白唯有合作才有出路。例如我在用频率估计概率教学时设计了这样一个问题：投掷图钉时图钉是针尖着地的可能性大还是底部着地的可能性大？大家有的说针尖着地的可能性大，有的说底部着地的可能性大，还有的说应该是可能性一样大。这时有
10、一位同学提出了质疑，图钉重心不在中间，可能性不一样，应该通过实验来确定。我及时肯定了这位同学的质疑精神，马上就开始做实验。实验中小组内有记录的、有实验的、有计算的、有绘图的，分工明确实验进度就会加快。但是小组的数据太小怎么办?这就需要组与组交换意见加大实验数据量，体现用频率来估计概率。学生从中感受到合作学习生动有趣高效的道理。（4）创设学习情境激发学生心灵深处的学习需要。如提出一个生活实际问题、呈现一个有意义的问题情境等，使学生在上课伊始就明确地认识问题解决的必要性，由此激发学习热情。随着学案低梯度的引入促使学生兴奋点不断闪现进而连续的深层次地思考问题解决问题。(5) 掌控课堂进程合理分布时间。我在教学中是这样安排的：自主学习阶段：学生带着问题学习，尽可能的完成力所能及的问题（5t10）。合作交流阶段：由小组内部交流、解决疑难。个性问题组内互教互查解决，共性问题上交（5t15）。展示点拨阶段：以小组展示的方式解决不同组间的个别问题，教师认真倾听关键处及时评价点拨，共性问题教师分解难度精要点拨，引导学生完成（t10）。拓展延伸阶段：针对共性问题中的易错易混点二次备课出示题组，进行巩固拓展训练。（5t10）。小结评价阶段以小组为单位自我小结自我评价展示自己的收获点，讲解自己的易错点、易混点总结打包知识点（t5）。 开展“小组合作学习”的几点做法神西中心校 徐建林 2010年12月8
