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1、 小学语文群文阅读教学共识策略实践研究工 作 报 告 东方红小学群文阅读课题组 构建群文阅读教学共识策略实践研究课题于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立项课题（课题立项编号为）。两年来，在省市县教育专家的悉心指导下，在课题组成员的共同努力下，现已圆满完成课题的研究，达到了预期目标。下面分别从认识、实践、成效、经验和反思等五个方面汇报一下课题的研究情况。一、 认 识 篇 课题研究不仅是教育发展和新课程改革的需要，也是学生发展和减轻学生课业负担的需要，更是实施素质教育的需要。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。课堂教学是落实这一核心理念的主阵
2、地，而高效科学的课堂教学模式则是实现这一目标的有效载体。基于这一认识，我们在2014组织了全校性的课堂“群文阅读教学”，对校内所有小学的课堂教学进行了细致地调研。调研结果令人震惊：课堂教学中“满堂问”、“满堂放”、“满堂动”、“满堂夸”的现象在各班中不同程度存在，课堂教学在看似“生动活泼”的过程中失去了有效性，在貌似课改的大旗下剥夺了学生的主体地位。 面对调研结果，针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象，我校教育同仁经过研讨一致认为，要真正落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，就必须引导全校教师深入实施语文课堂教学改革，探索出注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而
3、使课堂显得开放而高效的活力课堂。从2010年秋季开始至今，课题组经过几年的探索与实践，我们终于成功构建阅读教学“点线面体” 活力课堂教学的操作策略。 在研究中，我们坚守新课程理念，优化教育行为，认真落实“有效高效优效活力”课堂追求的目标和境界，使学生与教师、与文本、与同学间的对话有立体互动、有实质内容、有知识深度，构建既有共性又个性的阅读体验，促进学生知识结构重组的最优化。 （一）研究的基本设想是：一心、五观、四性、三探寻构建“对话式”的活力课堂 ，是针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象,而注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。
4、(1)“一心”是指树立“对话共同体有效参与阅读教学”的核心理念阅读教学对话作为人的对象、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。我们的语文教材是活的,更是美的,她蕴涵着丰富的人文内涵,文中生动隽永的语言、清新优美的画面、高大丰满的艺术形象,总能使学生的心灵产生一次又一次的碰撞.我们的语文课堂应通过师生有效参与阅读教学对话，运用多种手段,调动学生的学习积极性, 充分挖掘这些美,激发学生的语文情感,引导学生感悟这些美,并在审美的轻松愉悦中获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪.实现教
5、师与学生在阅读对话中彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值这一核心理念。(2)五观：对话教学体现“教学目的观、过程观、师生观、评价观” 等主要观点教学目的观：由成材走向成人。对话教学以成人为根本鹄的，养成的是完整的人，从而在终极价值找回了“人”自己。学生以忘情的状态尽情舒展着自己的生命，自己的生命与他人的生命融贯在一起，生命的活力不断得以增强、生命内涵不断得到丰富、生命境界不断得到提升，学生的生命由此而获得向世界敞开的可能性，从而使学生在平等参与、真诚合作的对话中成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命实体。文本课程观：由教材走向文本。对话教学主张超越传统
6、教材课程观的框架，用动态生成的观点，重新全面认识课程，形成文本式课程观。文本式课程观是对传统式课程观的超越，同时也超越了教材式课程所构筑的封闭的科学世界。它注重学生的情感体验，体现了知识与价值的融合，一方面继承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科学世界的逻辑性，从而有效弥合了科学世界和生活世界的断裂。由教材走向文本旨在将教材转化为师生共同交流的文本，师生通过文本进行着表达与倾听、交流与探究。文本课程观认为课程内容应具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并且需要达成一种促进探索的课堂气氛，这样才能诱发、鼓励师生去阐释并与文本进行真正的对话。教学过程观：师生精神相遇，共享经验。在对话教学中，教学过程
7、将呈现出新的特点。教学将不再意味着教师以独白的方式向学生单向传递、教授和灌输知识，也不再意味着学生只从教师那里被动地接纳、领受和贮存知识，而是两者都以活动主体的身份共同步入教学的“之间”领域（即主体间性领域），在那里，双方精神相遇，在经验共享中创生着教学的意义，提升着生命的价值，享受着诗意的人生。平等师生观：由我他走向我你。在对话教学中，师生双方由“独白教学”中把对方看作对象的我他关系，走向与对方一起互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的我你对话关系。教学活动是以教与学之间的对话为基础，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。教师不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不把对方
8、作为一种对象去操纵、控制和灌输，双方是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和伙伴关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的对话而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。全面评价观：着眼发展，注重整体，强调意义。对话教学评价首先着眼于学生的发展，关注学生的进步和多方面对话能力及对话潜能的发展。其次注重人及教学的整体评价。既要关注对话的结果，更要关注对话的过程；既要考虑师生的现有经验，更要着眼于师生在对话中的生成性知识。再次，对话教学评价是强调知识的、教学的及人生的意义的评价。（3）“四性”是指“
9、预见性、自主性、开放性、和谐性教师与文本的对话，体现预见性。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，体会作者的思想感情，发现文本的内涵所在，挖掘出能引起学生兴奋的探究点，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。学生与文本的对话，体现自主性。从对话的理论看，阅读是读者与作者之间的一种特殊对话，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者的写作意图，更不是为了机械地
10、接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，进行着内省和反思，或者说是文本激活了读者的思想感情。刘勰所谓“披情入文”，孟子所谓“以意逆志”都包含了阅读过程中的心灵的对话。语文课程的阅读教学是学生主体直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。语文教科书中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。有人说:“活人读死书，可以把书读活;死书读活人，可以把人读死。”这句话形象地告诉我们:读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。而阅读教学不正是读书吗?课堂作为学生读书的场所，教师要引导学生与文本亲密接触，直接对话。课前不要限定具体的读书目标，完全让学生接近文本，充分自由地
11、去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感世界。然后让学生带着自己对课文的初步理解与感受走向教师，走向同学，师生之间、生生之间进行合作、展开讨论、深入探究，使教学活动成为学生的主阵地。学生与学生对话，体现开放性。学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底地摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，要让所有学生动起来，把“学生是学习的主人”落到实处。“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，每个人对课文都有自己的见地，一个人发表的看法，对于其他人便是一种收获。学生之间的对
12、话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在生生对话中不乏有研讨，辨论，不乏有新思想。也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，组织他们进行小组合作学习，激烈的讨论后，要有效地引导他们交流汇报自己的理解情况。 教师与学生对话，体现和谐性。新课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角度意识，把自己放在一个“引导者”“平等对话者”的位置上，以平和、真诚的态度实现与学生之间的心灵的沟通，这是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐
13、的氛围，一种宽松的教学方式。苏霍姆林斯基曾说:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”（4）“三探寻”是对阅读教学对话过程“课前有定招-预设、课中有变招-生成、课后回马招-拓展”等三方面的策略探究。用“定招、变招、无招胜有招”相辅相成的思想，充分把握、设计课堂教学的话题，学生主动与文本、与教师、与同学、与活动等要素进行参与互动、共生共创、整合建构，智慧生成对话学习共同体的一个动态参与系统，体现出阅读课堂教学追求一种“有效高效优效活力”的目标境界。2.课题研究的目的（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、
14、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。（2）通过对话教学的研究活动，把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和个性的人，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。 （3）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，帮助学生构建既有共性又有个性的阅读体验，初步确立语文课堂教学中对话教学的操作层面的策略。3.课题研究的内容(1)小学阅读教学中对话行为的现状分析及反思，从“问答”走向“对话”，从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。(2)小学阅读教学中对话方式的构建；(3) 小学语文阅读教学中实施有效对话的策略探究教学策略：课前预设策略、课中生成策略、课后拓展策略。4.课题研究的方法（1
15、）文献研究法：通过对伽达默尔的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴。及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力指导。（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。 二、实 践 篇 在课
16、题研究实施过程中，课题组采用了“行政推动、科研引领、学校实践”的工作策略，构建了管理、培训、教科研 “一体化”的模式，切实推进了课题研究的进程，取得了良好的效果。 （一）多措并举求实效为课题研究保驾护航 为确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入全校的语文工作计划，并采取了切实有效的措施。 1.组织保障为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，工作组织等两种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。领导组，是由校长、教科室主任、组成领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要的操作者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提
