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1、如何发展语文核心素养,主讲精华：,第一大部分,语文核心素养的基本理解,1核心素养有哪些要素？,2语文核心素养有哪些内涵？,3怎样理解语文核心素养几个要素之间的关系？,核心素养”是当前教育界的一个热词，是当代世界教育的共同课题。对于语文核心素养的基本理解，主要思考以下三个方面的内容：,#,时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。,语文核心素养的基本理解,中国学生核心素养总体框架：,语文核心素养的基本理解,全面发展的人,学会学习
2、健康生活,责任担当 实践创新,人文底蕴 科学精神,自主发展,社会参与,文化基础,#,语文核心素养的基本理解,学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。,文化是人存在的根和魂。,（一） 文化基础,#,语文核心素养的基本理解,1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力
3、、情感态度和价值取向。,2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。,自主性是人作为主体的根本属性。,（二） 自主发展,#,语文核心素养的基本理解,3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。,4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。,社会性是人的本质属性。,（三） 社会参与,#,语文核心素养的基本理解,5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。,6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面
4、所形成的实践能力、创新意识和行为表现。,#,重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累,3、审美情趣,2、人文情怀,1、人文积淀,语文核心素养的基本理解,一、文化基础人文底蕴,重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值,重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累,#,重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神,3、勇于探究,2、批判质疑,1、理性思维,语文核心素养的基本理解,二、文化基础科学精神,重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断,重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法,#,重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息,3、信息意识,2、勤
5、于反思,1、乐学善学,语文核心素养的基本理解,三、自主发展学会学习,重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验,重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣,#,重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向,3、自我管理,2、健全人格,1、珍爱生命,语文核心素养的基本理解,四、自主发展健康生活,重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观,重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力,#,重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态,3、国际理解,2、国家认同,1、社会责任,语文核心素养的基
6、本理解,五、社会参与责任担当,重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断,重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法,#,重点是：重点是：理解技术与人类文明的有机联系,3、技术运用,2、问题解决,1、劳动意识,语文核心素养的基本理解,六、社会参与实践创新,重点是：重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情,重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯,#,语文核心素养的基本理解,概括起来:一个目标、三大方面、六大素养、十八个要点。 所谓核心素养，不是处在核心地位的素养，而是打造具有核心竞争力的国民基本素养。所谓核心竞争力，就是不可替代的竞争力。 语文核心素养包括四个方面
7、语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。,第二大部分,语文核心素养之思维专题,语文学科学科的思维指的是什么样的思维？,语文学科所教的内容具有不可替代性，语文教学才能走向专业化。从核心素养到语文核心素养再到语文思维素养，是从宏观到微观。,一般思维在语言文字运用过程中的特殊表现叫做语文思维。 语文学科的思维素养应该指向语文思维。 有其自身区别于其它学科特点的独特性。,语文核心素养之思维专题,例如，在理解和认识“有限与无限”的辩证观点时，数学学科可以用“0.9999=1”这种形式来达到目的，语文学科可以用文学作品的“召唤结构”来达到目的（召唤的内容限制在结构之内，这是“有限”
8、；在“有限”的范围内却可以补充“无限”多的具体内容）。这就是辩证思维分别在数学和语文学科中的特殊表现。,作为语文学科，我们要训练的是这些思维在语言文字运用过程中的特殊表现能力。,语文核心素养之思维专题,庄子逍遥游中有如下一段对话： 尧让天下于许由，曰：“日月出矣，而爝火不息；其于光也，不亦难乎？时雨降矣，而犹浸灌；其于泽也，不亦劳乎？夫子立而天下治，而我犹尸之；吾自视缺然，请致天下。”许由曰：“子治天下，天下既已治也；而我犹代子，吾将为名乎？名者，实之宾也；吾将为宾乎？鹪鹩巢于深林，不过一枝；偃鼠饮河，不过满腹。归休乎，君，予无所用天下为！庖人虽不治庖，尸祝不越樽俎而代之矣！”,语文学科的思维特殊性表现在哪里呢？,语文核心素养之思维专题,目前，利用这段文字进行思维教学，一般有以下三种情况：,第一种情况：教师借助这段文字，来引导学生对人生价值观进行分析、比较、选择、评论。（政治老师） 第二种情况：教师以这段文字为例，引导学生理解类比推理的结构、条件、过程，并能运用类比推理来思考问题。（逻辑老师） 第三种情况：教师以这段文字为例，引导学生运用一定的修辞手段（如比喻、排比、反问）来形象化、生动化地表达自己想要表达的观点。（语文老师）,语文核心素养之思维专题,语文学科的思维旁落的原因？,（一）不明确语文学科特点 （二）语文思维知识缺位 （三）一些所谓名师专家的误导,感谢聆听,
