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1、建设有特色的学校课程体系,汇报提纲,建立新的学校课程观 站在“整体育人”的高度 搭建科学合理充满活力的课程结构 整体设计课程体系 找到适合有效的课程实施途径和载体,一、建立新的课程观,课程是学校的关键领域,课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。 清华附小“十二五规划” 办学行动纲领,什么是课程？,在教育理论界，对于课程概念，目前尚存在着诸多纷争。 狭义的课程是指，学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。有时具体指某一门学科，如语文、数学等。 广义的课程是指，学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老
2、师所教授的各门学科和其他有目的、有计划、有组织的教育活动。,广义课程观 = 生活课程观,“生活的内容就是教育的内容。”（美）杜威 “生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。” （美）毕特 “教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知,我的理解,一事一物皆教育 时时处处有课程 课程是学生在学校生活成长所需全部学习内容及其进程安排的总和。,一点启示,“提供适合学生的教育”（教育规划纲要），其实质就是提供适合学生的课程。,二、站在“整体育人”的高度,“也许我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。” 纪伯伦,课程的核心是“人”,重点是弄清和解决两个问题： “培养什么人”（育人
3、目标、价值观）； “怎样培养人”（培养方式、育人模式）,“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。” 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议（2015年10月）,“培养什么人？”：教育方针素质教育育人目标核心素养 具有内在一致性,培养目标是全面发展教育方针和素质教育战略要求落在学校层面的校本化表述。 核心素养是培养目标的具体阐释。,核心素养：我们到底要发展学生什么？,“教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力
4、、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。” 联合国教科文组织21世纪国际委员会报告 教育财富蕴藏其中,Beyond Knowledge （除了知识，还有）,Cognitive Skills（认知技能） Inter-personal Skills（人际交往技能） Intra-Personal Skills（人的外在技能）,标准,标准,内涵,鸿桥中学培养学生的核心价值,荔湾区双桥学校文化,双桥学校 为学生架起两座
5、桥,与世界沟通之桥,与科学对话之桥,学生：通才,育人目标,相对于专才（精英），通才更强调知识的广泛性、综合性和实用性，在学识之外更敢于行动和实践。,广州荔湾区文伟中学培养“大气”之人, 欲成“大器”必先有“大气”（天下之贤人，大器也管子.小匡） 欲成“大气”之性必先有： 1、健康阳光之体；（身心、人格健康） 2、自信无惧之魄；（敢于展示、表现自己） 3、厚积薄发之势；（学会学习、思索、发展） 4、坦荡大方之行；（良好行为习惯）,北京海淀区翠微小学的“6-4-4”目标,育人目标： “明德笃行，自觉自为”的阳光少年。 具有六种品质：爱心、责任、尊重、 勇气、诚信、勤奋。 养成四种习惯：敢于表达、善
6、于思维、 巧于操作、乐于合作。 拥有四项技能：一笔工整书写，一项体育技能， 一个艺术爱好，一种家政技能。,清华附小培养目标,“ 十个一”目标 一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维 一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语,“1+X课程”,一流好人格,一身好体魄,一生好习惯,一个好兴趣,一种好思维,基础目标 个性目标,为聪慧与高尚的人生奠基,一副好口才,一手好汉字,一篇好文章,一项好才艺,一门好外语,健康 阳光 乐学,案例：广东佛山市南海区狮山第一小学,树本教育座右铭,善良为做人之本 孝顺为齐家之本 仁爱为待人之本 负责为治事之本 诚信为立业之本 忠勇为爱
7、国之本 勤俭为发展之本 廉洁为修身之本,有恒为成功之本 礼仪为形象之本 谨慎为平安之本 平和为处世之本 学问为济世之本 助人为快乐之本 习善为幸福之本,三、搭建科学合理、充满活力的课程结构,“课程”概念家族,课程结构的“1+6”要素,领域与科目：课程内容的外显,课程实施的四种形态：,海淀区各小学的课程领域划分：,清华附小：语言与阅读、数学与科技、品德与健康、艺术与审美 翠微小学：人文社会、身心健康、科学技术、阅读表达、艺术审美、家政生活” 北大附小：人文素养、科学素养、社会交往、健康艺术、国际理解 中关村一小：道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康、国际与理解 七一小学：语
8、言文字、科学探索、艺术发展、社会责任、运动健康、海军海洋、国际视野 红英小学：语言领域、科学领域、艺术领域、运动领域、逻辑推理领域、综合领域 ,案例：清华附小的课程整合,整合国家课程，分为四大类： 健康与生活，包括：品生与品社、体育与健康、心理健康等。 语言与阅读，包括：语文、英语等。 数学与科学，包括：数学、科学、综合实践课程。 艺术与审美：音乐、美术、书法等。,清华附小,经典绘本,民族文化经典,儿童文学经典,民族文化经典,经典科普著作,儿童文学经典,人文社科经典,坚持 “可行”原则,需要问三个问题： 学校应该提供哪些课程内容？ 学校能够提供哪些课程内容？ 学校实际提供哪些课程内容？,课程功
9、能：体现层次性,北大附小生命发展课程的基本架构,为学生的幸福人生奠基,五一小学,上地实验小学“灵善课程”结构,44,首师大附小的“童心课程”的结构,首师大附小的“童心课程”的结构,45,童心课程的三大目标,46,一个新案例：江苏江阴南菁高中,南菁，南方菁华。前身是江苏学政黄体芳于1882年在左宗棠协助下创办的南菁书院。133年的历程，跨越三个世纪。悠久的办学历史，深厚的文化积淀，铸就了南菁在中国教育舞台上的独特地位。,扬子江畔人才的摇篮,三吴才薮,校友、国学大师唐文治,校友、著名教育家顾明远,百年书院 大美南菁,前言,在南菁中学逗留的短暂时光给我启迪，丰富了我的思想，确定了我的价值取向，从而在
10、很大程度上决定了我此后的走向。我在此获得了充足的精神食粮，支持我今后的长途跋涉；我在此得到了优秀向导的指点，告诉我下一步怎么走。任何物质补给都是易耗品，唯有精神食粮才具有永久的滋养力。在南菁中学学习的一年，相当于生活中的一个原点，而我在这里受到的教育，却在很大程度上决定了我如何通过这个原点来划出我人生的轨迹。,亚投行侯任行长、南菁68届校友金立群,前言,2013年11月，党中央在十八届三中全会 “坚持立德树人”，“完善中华优秀传统文化教育”，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”,2014年3月，教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,2014年10月15日，习近平同志“在文艺
11、工作座谈会上的讲话”,2015年9月15日，国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见,大美育课程体系的建构,大美南菁现代轴,百年书院历史轴,“双轴三级五域”的课程体系,大美育课程体系的建构,四、课程体系的整体设计,学校课程体系的设计步骤,国家教育方针,学校发展目标,学生成长需求,育人目标,课程目标,课程内容,课程设置与实施,课程管理,课程评价,中关村一小课程体系架构示意图,做最好的我,品德成人 学习成才 做事成功,会学习 敢负责 能担当 懂生活,幸福 少年,建议一：课程建设体系化,案例：北京二中“空气养人”理念,“空气是生命之源。虽然空气看不见、摸不着，但每时每地都在影响人的生活。学校
12、是一个个生命成长的地方，同样需要空气，养人的空气。” “由空气对人的滋养给我们带来的教育启示是：我们应当能够创造这样一种教育生活和学校文化，让生活其中的人时时刻刻地受到它的滋养，让教育有更多的内化，留下更多内心的痕迹，而不只是在外表。” 一个核心：“空气养人”就是建构最适合师生发展的学校文化。,“阶梯式模块”课程结构与生成性课程设计,以“空气养人”的文化理念作为塑造课程的灵魂，构建了“阶梯式模块”结构与生成性课程体系。 该课程体系中“阶梯式模块”结构是指学校的校本选修课程据学生基础和课程难度按“阶梯式”设置，包括普及型校本选修课程（学生全员参与、自主选择）和社团活动课程（需要进行选拔、具有一定
13、专业特色）两大类。 “生成性”课程则表明课程不是静态的知识呈现，而是在师生交流和互动的动态过程中不断创造和扩展新的意义和经验。,公共平台与组合课程,在发展过程中，学校还提出“公共平台+组合课程”选课推荐模式。 “公共平台”即指课程包括必修课、理科必选课程、文科必选课程； “组合课程”是根据学生需求，把适合他们的相关专业课程按照顺序和难度，以分类打包、组合的方式推荐，形成“阶梯式”的模块结构。,蔚斗小学： 适性教育 蔚斗烙印,十大烙印,1、蔚斗宣言：蔚斗的儿童观、教学观 2、蔚斗之歌：穿越90年的声音 3、蔚斗十景，90年校园文化的浓缩体现 4、多彩社团：学校品牌。 5、开学课程：融入蔚斗，烙印
14、开始 6、毕业典礼：感恩母校，共同铭记 7、传统节日：中国风情，茁壮成长 8、课桌兜三部曲：行为习惯，伴我成长 9、全家总动员：教育是共同的成长 10、星光大道：一个舞台，无限未来,励志教育 “四轮驱动”模式结构图,S、社团育人（显性课程） 学生会 校报编辑部 校园之声广播站 百灵鸟合唱团 科比篮球队 ,鸿桥 “好”人,建议二：课程内容结构化,广州一中的课程设置 双聚焦、三金字塔结构、四大系列,双聚焦课程,以上呈现的是双聚焦课程：历史文化聚焦在院士精神的育人模式上， 院士的精神（科学精神、创新能力、担当精神、国际视野和博雅素养） 聚焦在当今特色课程上。两个核心有机紧密地联系在一起，形成特色课
15、程的系统。,课程设置,从课程安排分布上看， 通过每年级的普适（普及）、 拓展（选修）、专修（院士 班）三级课程以及三个年级 的梯度发展，形成教学内容 充实、水平发展有序的大小 两维、三层三塔的金字塔结 构课程体系。,三金字塔结构,课程设置,广州一中特色课程安排（三类课程同时开设）,课程设置,通过新生教育周、社会实践、班会课、校庆日及参观活动、与校友的互动等多种生动形式的课程学习，让学生从校友、校史上体会成才的途径和力量，感悟传统文化的传承责任和人生价值观。从科学伦理等认识科学的价值观和社会责任；让学生认识时代的历史使命，从使命感树立责任感。进一步强化勇于挑战、勇于担当，做一个走在时代前列的先锋
16、的精神。建立由点、线、面构成的完整的社会责任教育。,建立一系列实践和展示平台：潮头浪花荟萃（月报）、院士star社团群、院士star论坛、院士star工作室、院士star科技节、院士star小院士评选、院士star“十一名校”主题冠名赛等。此外，通过与院士、高校知名校友及其他高校的协作渠道，开设科技创新讲座课程、实验室课题研究活动，校内也建立科普光学馆和光径（光学与能源探究实践基地）、数学、生物实体实验室和其他学科的虚拟实验室，让学生充分地在创新的天空翱翔。这些学习活动，将激发学生的探究兴趣与热情，培养科学精神和掌握研究的方法，进一步树立正确的创新价值观，为其今后的发展奠定坚实的思想基础和实践能力基础。,课程设置,课程设置,除了列表所
