《初中生自我调节学习效能感学业延迟满足对学业成绩的影响》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生自我调节学习效能感学业延迟满足对学业成绩的影响（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中生自我调节学习效能感、学业延迟满足对学业成绩的影响 姓 名： 系 别： 专 业： 学 号： 指导教师： 目录一、绪论1(一) 研究背景与意义1(二) 研究现状1(三) 研究内容与方法2二、相关概念界定4（一）自我调节学习效能感4（二）学业延迟满足4三、研究方法6（一）研究对象6（二）研究工具6（三）数据处理与统计6（四）研究过程6四、研究结果分析8（一）自我调节学习效能感与学业成绩的关系8（二）学业延迟满足在人口变量学的差异9五、研究结论10参考文献11附录一12附录二13致 谢 语14摘要 自我调节学习效能感和学业延迟满足是当今教育心理学和教学心理学的两个重要的概念。自我调节学习效能感是
2、个体对自身是否能成功完成某种行为的主观判断，它影响学习者对自身能力的判断和自信。学业延迟满足是学习者为了达到更有价值长远的学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向。自我调节学习效能感和学业延迟满足对学生的学业成绩有着重要的影响，但仍有一些教师在教学中不懂利用学生自我调节学习效能感和学业延迟满足来进行教学活动。因此，本研究以初中生为对象，通过探讨自我调节学习效能感与学业成绩的关系和学业拖延满足在人口变量学上的差异，以及自我调节学习效能感，学业拖延满足与学业成绩三个因素之间的互动模式和内在关联性，这对于提高学生的学习效率有着一定的理论和显示意义。关键字 初中生、自我调节、学习效能感、学业延迟、学习成
3、绩English titleJunior high school students self adjusting learning self-efficacy, academic delay meet the impact on academic performanceAbstractSelf-regulation learning self-efficacy and academic delayed gratification is the modern education psychology and the teaching of psychology of two important
4、concepts. Self-regulation learning self-efficacy is an individual can for their successful completion of a certain behavior of subjective judgment, it affect the ability of the learners in their judgment, and confidence. Academic delay gratification is more valuable in order to achieve long-term lea
5、rning goals and delay the chance of instant gratification impulse tendency. Self-regulation learning self-efficacy and academic delayed gratification has important influence on students academic performance, but there are some teachers in teaching students dont know the use of self-regulation learni
6、ng self-efficacy and academic delayed gratification to carry out teaching activities. Therefore, this study focuses on the subject of junior high school students, through self-regulation learning self-efficacy and the relationship between academic achievement and academic procrastination meet learni
7、ng differences in demographic variables, and self-regulation learning self-efficacy, academic delay satisfaction and academic performance interaction model and the intrinsic relationship between three factors, to improve the students learning efficiency has a certain theoretical and show significanc
8、e.KeywordsJunior high school students, self-regulation, learning self-efficacy, academic delay, grades一、绪论(一) 研究背景与意义 21世纪，人们对教育越来越关注，我们一边大呼素质教育，全面教育，一边仍采用的是传统的教学模式，追求“分数至上”，而忽视学生的学习心理。众所周知，普遍初中生年龄一般在12-15岁之间，他们在心理发展过程中属于“青春期”。同时，也有人称之为“断乳期”、“危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷期”等。初中生时期的学生处在人生的十字路口，徘徊而迷茫，是个充满矛盾困惑的时
9、期。他们不知道如何学习和怎样学习，如果我们不研究学生的心理特征，挖掘学生的学习潜能，初中生的学业成绩将受到很大的影响。自我调节学习效能感的提高可以增强个体对自己某种能力的信念，而这种能力可以让个体积极的和有效的使用学习策略、自我检查，有必要时自我修正、抵制诱惑、完成功课、参加课堂学习。学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力,是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向。学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用,还能影响学业投入的时间以及学生的学习成绩。因此，研究初中生自我调节效能感和学业延迟满足感，无疑对初中生提高学习成就有很大的帮助。 (二) 研究现状1
10、、自我调节学习效能感的研究 以往的研究多从自我效能感和学业效能感两方面对学业成绩进行研究，从2008年开始Klasseen以初中生为被试进行研究发现，自我调节学习效能感对拖延倾向和每天的拖延量的预测是很有效的，但是对于自我调节学习效能感对学业成绩的研究较少。2、学业延迟满足的研究国外研究发现，个体在学习的过程中，要具有干扰功能的刺激和诱惑抢夺认知资源，避免不能延迟满足自己的欲望，这对个体坚持朝向自己的目标是有利的。在中国,李晓东从另一个角度去研究学业延迟满足，就是自我调控方面，有着学习目标的学生的学业延迟满足的能力是较高的。还有人研究了大五人格和学业延迟满足的关系，发现其中的开放性，尽责性和育
11、人性能对学业延迟满足的有效预测。3、自我调节学习效能感与学业成绩以及学业拖延满足的相关研究国内外对自我调节学习效能感和学业拖延满足都有一定的研究，也有研究指出自我调节学习效能感对学习拖延有相关影响，学业拖延满足与学习拖延呈负相关。还有研究表明学业拖延满足对学业成绩没有显著地相关关系，也曾猜测说学业拖延满足对学业成绩的影响需要通过很长的时间才能显现，但并没有得到证实，同时关于自我调节学习效能感与学业成绩和学业拖延满足的相关研究还是比较少，有待进一步的研究。(3) 研究内容与方法1、研究内容 研究自我调节学习效能感与学业成绩的关系，比较男生、女生之间的差异，以及初中各年级之间的差异。 研究学业拖延
12、满足在人口变量学上的差异。以往的研究证明自我调节学习效能对学业拖延的影响中，学业延迟满足起着中介的作用。因此，本研究在以往研究的基础上结合研究的现状，进一步研究自我调节学习效能感，学业拖延满足与学业成绩三个因素之间的互动模式和内在关联性。2、研究方法文献研究法：通过对一些文献资料的查找、阅读来获得一定的思路，吸收前人的有用经验帮助自己更好的完成研究工作。问卷调查法：采用自我调节学习效能感量表和学业延迟满足量表对被试进行问卷调查，并分析结果，得出结果。二、相关概念（一）、自我调节学习效能感的概念自我调节是指个体为达到特定目标，有意识地、系统地引导自己的思维、情感和行为的一个过程。效能感是指自己具
13、有成功达成某任务能力的信念。自我调节学习效能感是指个体对自己某种能力的信念，而这种能力就是指个体可以积极的和有效的使用学习策略、自我检查，有必要时自我修正、抵制诱惑、完成功课、参加课堂学习。（二）、学业延迟满足的概念学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力,是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向。个体因素和外部因素对学业延迟都有影响。学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用,还能影响学业投入的时间以及学生的学习成绩。3、 研究方法和思路1. 研究对象以郑州市经开区九龙二中为实验学校，随机选取该中学初一至初三的学生各150名，共450名学生，以班级为单位
14、集体对他们进行测量。2.研究工具2.1自我调节学习效能感的测量自我调节学习效能感量表（SESRLS）共11个题目，衡量个体对自己在学业任务上对自我调节能力的信念。每个题目1（非常不好）-7（非常好）点评分，得分越高代表被测个体的自我调节学习效能感越高。该量表的内部一致性系数为0.80.2.2学业延迟满足的测量用刘玲花等按照我国的文化背景对Bembenutty的学业延迟满足进行修订的学业延迟满足量表，量表项目数是10个（课堂学业延迟满足=6，课下学业延迟满足=4），量表采用Likert4点计分，总分越高说明学生的学业延迟满足能力越强。该问卷总问卷的同质信度系数为0.85，课堂学业延迟满足因素系数
15、为0.81，课下学业延迟满足因素系数为0.71，总问卷的分半系数为0.80，该问卷采用的问卷条目来自Bembenutty（1998）编制的较为成熟的学业延迟满足问卷的翻译和回译，因此可以认为该问卷具有良好地内容效度。2.3学业成绩的调查调查被试期末考试三主课语文、数学和英语的考试成绩，分别将每科的考试成绩转换为标准分数，三个标准分数的总和即为学业成绩的指标。3.研究程序及结果处理本研究以班级为单位进行集体施测，在测试之前主试要向被试宣读指导语并告诉被试研究的相关目的。问卷采用不记名的方式发放，当场测试当场回收。对于回收的问卷进行数据处理，运用SPSS技术对有效数据进行统计分析。对自我调节学习效能感所得的数据进行标准差分析，对于初中生学业拖延满足，主要从性别，年级这两个人口学变量上进行t检验。对自我调节学习效能感与学业拖
