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1、第五章 家长对特殊儿童的影响,第一节 特殊儿童发展与学习 的家庭因素,社会学习理论认为，父母在儿童身心发展和社会化的进程中扮演重要角色，儿童的负性情绪、行为问题、社会适应不良等可通过对父母的情绪、行为表现的观察而习得。,家庭的概念,（1）一个家庭是由很多个体组成的一个整体。其中个体包括由于血缘关系或婚姻关系以及相互间承诺一起共享生活的每个个体。 （2）有血缘关系和婚姻关系的人或是日常生活中彼此照顾的人，被认为是一个家庭。,一、家庭结构的影响,家庭结构（family structure）：家庭中成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。,家庭结构包括两个基本
2、方面：,家庭人口要素。家庭由多少人组成，家庭规模大小。 家庭模式要素。家庭成员之间怎样相互联系，以及因联系方式不同而形成的不同的家庭模式。,（二）家庭结构的类型,根据家庭的代际层次和亲属关系来划分，我国的家庭结构大致分为以下四种：主干家庭、核心家庭、联合家庭和单亲家庭。 核心家庭；主干家庭即是有夫妻和一对已婚子女组合而成的家庭。核心家庭由一对夫妇(包括其未婚子女)组成的家庭。 两者的区别就在于已婚子女和未婚子女。,（三）家庭结构的影响,主干家庭、核心家庭或者联合家庭中会对特殊儿童的发展更有利。 单亲家庭特殊儿童的要比核心家庭和主干家庭的特殊儿童遇到的困难更多。 离异重组家庭儿童和留守寄养家庭的
3、特殊儿童难免会性格较冷漠、孤僻更难以发展和进步。,二、家庭功能的影响,（一） 家庭功能的含义,（1）形式上的隶属 （2）提供给其他家庭成员基本的物质和情感的需要 （3）喂养、教育、社会化家庭中的儿童和成人 （4）保护其中弱小的成员,（二） 家庭功能的维度,一是连贯性（cohesion）；连贯性指的是家庭成员之间的紧密性。 二是灵活性（flexibility）灵活性是指当有必要时，家庭成员在家庭中愿意接受改变程度。,（三）家庭功能的相关理论及影响,1. 结构取向的家庭功能理论 这一取向的潜在假设是根据家庭系统质量上的差异，可以将其分为不同的类型，其中有些类型的家庭是健康的，而另外一些则是不健康的
4、，需要干预或治疗。这一取向的代表理论主要是Olson的环状模式理论( Circumplex Model) ，以及Beavers的系统模式理论(The Beavers Systems Model)。,（1）Olson的环状模式理论 ( Circumplex Model),环状理论认为，有关婚姻和家庭的众多变量可归纳为三个纬度：家庭凝聚性、家庭适应性和家庭沟通。其基本假设是：家庭实现其基本功的结果与其亲密度和适应性之间是一种曲线关系，凝聚性和适应性过高或过低都不利于家庭功能的发挥，平衡性家庭比不平衡家庭的功能发挥更好。家庭沟通更多地作为一种起推动作用的因素，通常平衡型家庭比不平衡性家庭有更好的沟通
5、。,（2）Beavers系统模式理论 (The Beavers Systems Model),家庭系统的应变能力和家庭功能的发挥之间是一种线性关系，即家庭系统的能力越强，则家庭功能发挥的效果越好，这便是家庭系统模式理论。这一理论对家庭进行分类的依据主要有两个纬度:第一个纬度是家庭在关系结构、反应灵活性等方面的特征，它与家庭功能的效果发挥间呈线性关系；第二个纬度是家庭成员交往质量，它与家庭功能发挥的效果之间是非线性关系，处于连个极端的向心型交往和离心型交往均不利于家庭功能的发挥，其家庭以及家庭成员会出现适应障碍。,2.过程取向的家庭功能理论,Epstein等人认为，对个体身心健康和情绪问题直接产
6、生影响的不是家庭系统结构方面的特征，而是家庭系统实现其各项功能的效果。家庭实现其功能的过程越顺畅，家庭成员的身心健康状况就越好，反之则易导致家庭成员出现各类心理及行为问题。,过程取向的代表理论是由 Epstein等人提出的McMaster家庭功能模式理论，以及由Skinner等人提出的家庭过程模式理论。,（1）McMaster 家庭功能模式理论 ( McMaster model offamilyfunctioning),Epstein等人认为，家庭在运作过程中只有实现其各项基本功能才会维持家庭成员的心理健康。他们提出这一理论的假设基于五个方面：家庭各部分是相互关联的；家庭中一部分若脱离家庭系统
7、中的剩余部分则不能够被理解；仅仅了解家庭中的个体或小群体家庭功能则不能被完全理解；一个家庭的结构与组织是影响并决定家庭成员行为的重要因素；家庭系统的相互影响的模式极大的塑造者家庭中个体的行为。,（2）家庭过程模式理论 (Process Model Of Family Functioning),Skinner等人认为，家庭首要目标是完成各种任务，这其中包含危机任务。各项任务都需要家庭一起去应对。在完成任务的过程中，家庭及其成员都得到成长，同时家庭成员之间的亲密度得以增强，维持家庭的整体性，发挥好家庭作为社会单位的各项功能。,这一模型包含了七个主要部分：任务完成、角色作用、沟通、情感表达、卷入、控
8、制和价值观。这其中，任务完成是核心。七个维度有机的联系在一起，共同评价一个家庭的功能发挥效果。,三、家庭文化的影响,非洲裔的美国父母强调共同抚养(Giles-Sims Hurd, Moore, & Rogers, 1995)； 白人中产阶级家庭在美国采用个人主义或放任的管教方式，很少用规矩去约束儿童。,美国文化认为大多数的残疾都是基于生物学基础的，是由于神经系统受到损伤导致的(Stone, 2005)。因此，导致人们普遍认为通过干预来支持残疾儿童应该是基于先进的医学、技术和教育科学基础上的。,有些非洲文化里，认为家庭中有残疾儿童是对家庭的一种诅咒(Seligman & Darling, 199
9、7) 在墨西哥文化中，儿童的残疾被认为是上帝对世人犯错的惩罚。墨西哥的妈妈认为如果她们的孩子被诊断有认知障碍，她们是应该受到责备的 。,第二节 家庭应对方式与特殊儿童的发展,一、家庭ABCX 应激模式,希尔对二战后老兵展开了研究。他设计了一个叫做ABCX压力模型（Hill, 1958）。如果一个孩子被诊断出残疾在，这个模型中A代表家庭每天面临的压力以及随着危机所带来的压力。B代表家庭的资源，用以减缓和解除它的压力，C代表家庭的评估或定义它所面临的危机。基于Hill的模型， A，B和C彼此互动而产生X ，这是家庭遇到危机后的反应。,麦卡宾（McCubbin, H. L）、萨斯曼（Sussman,
10、 M.）和帕特森（Patterson, J. M.）对患有慢性疾病的儿童应用了这种ABCX模型。（如图5.2所示）这种模型认为当一个危机发生在一个家庭中时，家庭将在承受原有压力的基础上不得不应付一系列新的压力，而且会有一系列的压力不断出现。,aA代表的是一系列压力或者说是由于家庭中有残疾儿童的压力加上日常压力的积累效应；bB代表的是家庭以前的和现在的环境；cC暗示对于压力和自身评估的家庭的感知。在这个家庭ABCX 应激模式中，xX代表家庭的应付过程和他对于残疾以及一系列压力的反应。,二、家庭FAAR模式 （Family Adjustment and Adaptation Response Mo
11、del）,在FAAR 模式中，帕特森强调了家庭的调整和家庭对压力的适应性的重要作用，而不是简单机械的处理问题。她解释说当整个家庭接收到有一个残疾儿童作为家庭一员的时候，所有家庭成员都应该开始意识到一个新的任务的开始。,家庭FAAR 模式分成两个阶段,第一阶段是所谓的调整阶段 第二个阶段是适应阶段,第三节 家庭干预特殊儿童发展的模式,一、辅导或心理治疗模式,专业人士认为残疾儿童给他们的父母带来了很大的创伤。家长需要适当的心理治疗来弥补创伤。教师可以把原有的与特殊儿童家长教育孩子的过程作为“案例”讲解给其他家长。同时，特殊儿童家长可以讲述自己过去个人的经历，为新加入的家长提供辅导建议，帮助他们度过
12、艰难的阶段，这个过程将会非常有利于家长与残疾儿童的良好关系。,在这种模式中，需要专家的参与控制测试。专家需要帮助家长达到使悲痛升华到一定程度后开始接受事实，认真对待残疾儿童的测试目的。,二、家长培训/参与模式,鼓励特殊儿童家长增加自己的决策参与力量。这种模式提倡“父母就是教师”和“父母就是治疗师”的哲学。在这个模式中，父母（尤其是母亲）也要与儿童一起被训练，甚至要给予家长额外的教育辅导。但是，就目前的状况来看，即使家长参与进了计划中，在训练过程中有决策权，但是通常他们是专业人员的“额外的助手”。,在这种模式中，家长的需要或是作用通常会被弱化或是忽视。通常特殊儿童家长没有机会参与进来，只是作为家
13、长存在。这种模式在美国的一些项目中仍然在实践中。,三、家庭中心模式,这种模式几乎被所有的家庭成员认可，包括扩展型家庭，并作为儿童成长中很重要的影响因素受到重视。家长被认为是有关于儿童和家庭的所有事情的最后决策制定者，因此，关于特殊儿童训练和干预的决策要在家庭内部决定。,与家长训练模式不同的是，在家庭中心模式的实践过程中，专家和家长共同去决定事情应该如何处理和资源应该如何分配。,邓斯特（Dunst）等人提出了一种指导方针和指导原则，在这个领域被称为“授权家庭”。基于他们提出的原则，专业人士认识到家庭的需要。而且每一个家庭的独特性、种族、信仰和社会经济地位是可以被认可和得到尊重的。专家要基于家庭的
14、力量，与家庭合作，有效的使用存在的资源来处理家长和特殊儿童的需要。,四、集体授权或特殊需要儿童家庭与专业人员合作模式,目前这种模式是一种最为理想的与家庭合作的工作模式。它建立在家庭中心模式的假设和哲学的基础上，是前几种模式的延续和发展。,这种模式主要关注以下几点：一是以各种方式收集资源，找到每个特殊儿童家庭本质上的不同，使特殊儿童的缺陷在生活中可以得到控制。二是任何层次和水平的特殊儿童家庭都有获得尊重的权利和自由决定是否参加的权利。,这种模式假定了家庭和专业人员的合作伙伴关系。集体授权于家庭意味着家庭人员与特殊教育专业人员之间是相互信任和彼此欣赏的（Turnbull et al, 2000）。特殊教育专业人员与家庭成员的合作创造了一种协同合作的关系，这是他们之间可以相互信任和欣赏的直接原因。,这种正能量可以同时提升父母和专业人员的能力。在集体授权或特殊需要儿童家庭与专业人员合作模式中，力量的协同和能力的建构成为一个强大的资源和力量（Turnbull, Tumbull, & Wehmeyer, 2006）。,
