深度教学2013课标准修订与课改深化

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1、2019/6/21,1,深化课程改革 提高教育质量 -义务教育课程标准的修订与课程改革的深化,郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家基础教育课程教材工作专家委员会 委 员 国家教师教育资源专家工作委员会 委 员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 中国教育学会教育学分会 副 理事 长 http:/,2019/6/21,2,一、课程标准修订的背景：创新人才培养体系 全面提高教育质量,（一）落实规划纲要的根本要求：提高教育质量 1.中国教育改革与发展中长期规划（2010-2020）的指导方针 优先发展：基本战略 育人为本：根本要求 改革创新：主要动力 促进公平：社会民主 提

2、高质量：核心任务,2019/6/21,3,2.未来10年我国教育改革的战略主题 （1）战略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略任务，其战略重点是：三个“坚持”；,2019/6/21,4,坚持德育为先 -渗透社会主义核心价值观教育，创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。 -着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。 -切实促进学生社会化成长、提高学生适应社会、参与社会的能力。,2019/6/21,5,坚持能力为重 -发展学生的实践智慧、培育学生

3、的思维品质、学习能力； -引导学生体验和运用问题解决的科学方法：由“双基”到“四基” -培养实践能力和创新能力。,2019/6/21,6,坚持全面发展 -应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导和培育。 -引导学生积累人生成长和发展的经验，自主思考、规划人生的意识和素养。,2019/6/21,7,（2）战略突破口 创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要内容。 注重学思结合 注重知行统一 注重因材施教,2019/6/21,8,(二)国际教育发展的新战略：为每个学生创造良好的教育 “指尖文明时代”的能力挑战 信息科学与

4、技术、脑与认知科学、人工智能等领域的新进展，使得能力培养成为人才培养方式改革主题。 DO YOU KNOW?,2019/6/21,9,什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么” WE = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。 资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ah

5、ead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.,2019/6/21,10,英国麦肯锡报告 2009年11月发布的强调，英国的基础教育改革要致力于创造最佳的学习、卓越的教学、最优的教师，以实现人才培养方式的创新，切实致力于英国国民的领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习的能力等基本素养的形成。,2019/6/21,11,日本学力教育运动 2000年以来，日本以适应全球化的学习革命“静悄悄的革命”的时代需要，以佐腾学教授为代表的教育学家在全日本推行“学力教育运动”，强调创造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的“综合学力”。,2019/6/21,12,201

6、9/6/21,13,温家宝总理在 北 京35中学听课,2019/6/21,14,澳大利亚 -2008年，澳大利亚总理陆克文主持召开“澳大利亚2020峰会”，制订有关国家未来的长期战略，形成名为澳大利亚2020的报告，描绘了澳大利亚2020年教育愿景，提出了让所有澳大利亚年轻人都将成为成功的学习者，自信而富有创造力的个体，积极而理性的公民；提出“在知识、技能、想象力和学习能力方面增加投入”等优先采取的教育行动。,2019/6/21,15,二、课程标准的变化,（一）对课程标准实验稿的基本评价 1.课程标准的基本方向、理论基础是正确的。95%以上的教师、教研员认为课程标准总体上是科学的、合理的。 2

7、.课程标准关于课程目标三个维度的划分、课程内容的设计、对教学指导意见总体上是科学的。92%的教师和教研员表示自己能够理解和把握课程目标、课程内容。,2019/6/21,16,（二）注重基础，强调价值观引领，突出社会主义核心价值观教育 语文：打好三个基础：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。,2019/6/21,17,英语：注重情感态度、语言技能、语言知识、学习策略、文化意识。 数学：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。,2019/6/21,18,品德类课程：突出核心价值观教育；坚持回归生活理念，强调生活经验的积累与提升；注重学

8、生的情感体验。,2019/6/21,19,（三）坚持能力为重的指导思想，切实发展学生的学科能力 语文：强调阅读能力、写作能力、口语交际能力；并提出了具体的技能性要求。,2019/6/21,20,2019/6/21,21,学科的核心能力,2019/6/21,22,案例：小学生作文（日记） 星期天。晴。 我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。 一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵，一个站着的孙中山（雕像）。 费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个坐着的孙中山。 在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。 唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。我在树林里撒了一泡尿，就回去了。

9、,2019/6/21,23,（四）调整课程内容，减轻课业负担，提高学习质量 1.分析课程内容的难度，降低学生学习强度，注重课程内容与国际课程内容容量和难度的比较，减轻课业负担； 2.注重学习方式的多样化和创新，注重接受学习与探究学习、体验学习、自主学习的整合；注重学习效率和教学的有效性。,2019/6/21,24,三、教学质量：基本标准,（一）教学质量与学学生学业质量标准 1.教学质量是指教学活动所引起的、全体学生素质变化的结果。涉及学生认知及其能力、情感发展、技能发展等方面程度。 认知发展：知识掌握、认知能力； 情感发展：情感、态度、价值观； 技能发展：动作技能、实践能力等。,2019/6/

10、21,25,教学质量（1）：认知发展,2019/6/21,26,教学质量（2）：情意发展 Krathwohl,Bloom & Masia(1964)情意目标分类,2019/6/21,27,教学质量（3）：技能发展 Simpson(1971),2019/6/21,28,2.教学质量标准：由“双基”到“四基” 基础知识 基本技能 基本态度 基本经验,2019/6/21,29,3.强调建设学生学业质量标准体系。切实全面提高教学质量 学生的学习素养标准：学习能力、学习方法、学习态度等； 学科知识的学习水平标准； 学科核心能力表现标准； 学科核心价值观念发展标准。,2019/6/21,30,（二）学生的

11、学科能力表现与教学质量 1.学科能力表现是国际关于教学质量研究的重点 OECD实施的PISA 国际学生学业成就评价项目，通过大规模的课程教学评价，着重考察世界上数十个国家中小学生在母语的阅读、写作，以及数学和科学等领域的学科能力表现，通过PISA分析各国学生在母语、数学和科学等学科领域的学习质量、能力表现，研究了影响中小学生学科能力表现的影响因素。,2019/6/21,31, SOLO分类理论 2009年，美国著名课程教学理论家比格斯（J.B.Biggs）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了学习质量评价（Evalution The Qualitity of Learn

12、ing:The Solo Taxonomy）一书，提出了“可观察的学习成果结构”，建立了SOLO分类理论（即可观察的学习成果与质量分类理论） 。,2019/6/21,32,2.学科能力表现是教学质量的核心要素 中小学生在各门课程学习过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征，是可观察的和外显的学习过程质量。学科能力表现是学生学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。 学科能力表现可以分为一般能力和特殊学科能力两大部分。一般学科能力是指学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的基本学科能力。,2019/6/21,33,表达能力：口头表达与交流；书面表达（写话与作文）,学科能力表现：语文能力,

13、思维方式与文化理解能力：抽象与移情、解释与建构、批判与创新,价值观判断与实践能力,阅读能力：连续性阅读与非连续性阅读；理解性阅读与批判性阅读能力，等等,2019/6/21,34,空间想象能力：空间关系；,学科能力表现：数学能力,数学论证与推理能力：假设、推理与验证,数学应用能力：数学问题与情境理解、数学问题解决,数学运算能力：数量关系、数的处理,2019/6/21,35,最近的一次TIMSS数学测评（即TIMSS 2007）的评价框架主要由两大维度组成：数学内容（content）和认知能力（cognitive）。 在认知能力方面，分理解（knowing）、应用（applying）和推理（rea

14、soning）三个层次。其中理解包括学生需要知道的事实（facts）、过程（procedures）和概念（concepts），涉及记忆、识别、计算、检索、测量和分类排序等表现行为；应用关注学生应用所学知识和概念解决或回答问题的能力，涉及选择、表征、建模、执行、常规问题解决等表现行为；推理指从常规问题的解决迁移到不熟悉的情境、复杂的背景和多步骤问题的解决，涉及分析、归纳、综合整合、论证、解决非常规问题等表现行为。,2019/6/21,36,2019/6/21,37,四、能力导向的深度教学（Deep Teaching Performance-oriented）,（一）教学内容的深度处理 （1）对知

15、识的结构性处理 （2）对知识的理解性处理 概念和理论知识教学：比较与辨析、逻辑与论证； （3）对知识的转化性处理 知识的意义教学：建立学生个人理解、观念与思维方式。 教师需要反思的是：知识之后是什么？,2019/6/21,38,背景依存,经验依存,逻辑依存,自然背景 社会背景 文化背景,种族经验 个体经验,逻辑过程 逻辑方式 科学方法,知识理解的条件 -知识的依存方式（叫爸爸）,2019/6/21,39,信念条件 belief condition,真理条件 truth condition,证据条件 evidence condition,人对知识的 判断与接受,知识存在的 意义增值,知识赖以形

16、成的事实依 据、逻辑依 据等,-知识成立的条件,2019/6/21,40,eg.中美学生的解题差异 3个女生分一个苹果，7个男生分2个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？ 中国学生的答案： 通过1/3和2/7通分，得到每个女生分得苹果7/21,每个男生分得6/21， 7/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得1/21个苹果。 美国学生只有20%的学生采取这种思路答题，80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么？,2019/6/21,41,知识的内部结构：基于知识构成的结构教学：符号教学、思维教学（其他老师）、意义教学,意 义 系 统,逻,式,符,号,辑,形,征,表,2019/6/21,42,关于世