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1、2019/6/21,1,学科能力表现：深度教学的重点,郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家基础教育课程教材工作专家委员会 委 员 国家教师教育资源专家工作委员会 委 员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 中国教育学会教育学分会 副 理事 长 http:/,2019/6/21,2,一、学科能力表现是教学改革深化的重点,1. 实施素质教育的重点是发展能力 （1）“以人为本，全面实施素质教育”，必须重视培养学生能力 提高教学质量的关键在于培养能力 “坚持能力为重”，必须落实在学科教学中,2019/6/21,3,（2）战略突破口 创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型
2、国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要内容。 注重学思结合 注重知行统一 注重因材施教,2019/6/21,4,（3）“指尖文明时代”的能力挑战 信息科学与技术、脑与认知科学、人工智能等领域的新进展，使得能力培养成为人才培养方式改革主题。 DO YOU KNOW?,2019/6/21,5,什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么” WE = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。 资料来源： Mckinsey Global Ins
3、titute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.,2019/6/21,6,英国麦肯锡报告 2009年11月发布的强调，英国的基础教育改革要致力于创造最佳的学习、卓越的教学、最优的教师，以实现人才培养方式的创新，切实致力于英国国民的领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习的能力等基本素养的形成。,2019/6/21,7,日本学力教育运动 2000年以来，日本以适应全球化的学习革命“静悄悄的革命”的时代
4、需要，以佐腾学教授为代表的教育学家在全日本推行“学力教育运动”，强调创造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的“综合学力”。,2019/6/21,8,2019/6/21,9,澳大利亚 -2008年，澳大利亚总理陆克文主持召开“澳大利亚2020峰会”，制订有关国家未来的长期战略，形成名为澳大利亚2020的报告，描绘了澳大利亚2020年教育愿景，提出了让所有澳大利亚年轻人都将成为成功的学习者，自信而富有创造力的个体，积极而理性的公民；提出“在知识、技能、想象力和学习能力方面增加投入”等优先采取的教育行动。,2019/6/21,10,二、学科能力表现是教学质量的内在标准,（一）教学质量
5、 1.教学质量是指教学活动所引起的、全体学生素质变化的结果。涉及学生认知及其能力、情感发展、技能发展等方面程度。,2019/6/21,11,2.教学质量（1）：认知发展,2019/6/21,12,3.教学质量（2）：情意发展 Krathwohl,Bloom & Masia(1964)情意目标分类,2019/6/21,13,4.教学质量（3）：技能发展 Simpson(1971),2019/6/21,14,（二）学生的学科能力表现与教学质量 1.学科能力表现是国际关于教学质量研究的重点 OECD实施的PISA 国际学生学业成就评价项目，通过大规模的课程教学评价，着重考察世界上数十个国家中小学生在
6、母语的阅读、写作，以及数学和科学等领域的学科能力表现，通过PISA分析各国学生在母语、数学和科学等学科领域的学习质量、能力表现，研究了影响中小学生学科能力表现的影响因素。,2019/6/21,15,在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。 中国上海2010年参加PISA测验，数学和科学学业成就在国际上排名靠前；教育部应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校的解释率为40%；且语文的阅读和批
7、判性阅读能力得分较低。,2019/6/21,16, SOLO分类理论 2009年，美国著名课程教学理论家比格斯（J.B.Biggs）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了学习质量评价（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一书，提出了“可观察的学习成果结构”，建立了SOLO分类理论（即可观察的学习成果与质量分类理论） 。,2019/6/21,17,2.学科能力表现是教学质量的核心要素 中小学生在各门课程学习过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征，是可观察的和外显的学习过程质量。学科能力表现是学
8、生学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。 学科能力表现可以分为一般能力和特殊学科能力两大部分。一般学科能力是指学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的基本学科能力。,2019/6/21,18,能力 -能力是在活动中长期形成的个体比较稳定的心理特征。 -能力分为一般能力和特殊能力。一般能力即认知能力；特殊能力是个体在具体或特殊领域表现出来的心理特征。 -认知能力包括感知能力、记忆能力、想象能力、思维能力。创造力是一般能力的最高形式。 -中小学生的学科能力属于特殊能力的范畴。,2019/6/21,19,能力目标系统,2019/6/21,20,认知能力（学习能力）,综合能力,学科能力,能力生根
9、计划,能力生根计划,“海峡两岸能力生根计划” 关注的能力结构,2019/6/21,21,观察能力,基础能力,想象能力,思维能力,记忆能力,2019/6/21,22,规划能力,探究能力,信息能力,实践能力,综合能力,培养与检测,总结能力,反思能力,交往能力,2019/6/21,23,表达能力：口头表达与交流；书面表达（写话与作文）,学科能力表现：语文能力,思维方式与文化理解能力：抽象与移情、解释与建构、批判与创新,价值观判断与实践能力,阅读能力：连续性阅读与非连续性阅读；理解性阅读与批判性阅读能力，等等,2019/6/21,24,空间想象能力：空间关系；,学科能力表现：数学能力,数学论证与推理能
10、力：假设、推理与验证,数学应用能力：数学问题与情境理解、数学问题解决,数学运算能力：数量关系、数的处理,2019/6/21,25,最近的一次TIMSS数学测评（即TIMSS 2007）的评价框架主要由两大维度组成：数学内容（content）和认知能力（cognitive）。 在认知能力方面，分理解（knowing）、应用（applying）和推理（reasoning）三个层次。其中理解包括学生需要知道的事实（facts）、过程（procedures）和概念（concepts），涉及记忆、识别、计算、检索、测量和分类排序等表现行为；应用关注学生应用所学知识和概念解决或回答问题的能力，涉及选择、表
11、征、建模、执行、常规问题解决等表现行为；推理指从常规问题的解决迁移到不熟悉的情境、复杂的背景和多步骤问题的解决，涉及分析、归纳、综合整合、论证、解决非常规问题等表现行为。,2019/6/21,26,规划能力、总结与反思能力,科学方法与应用能力,社会交往与社会活动能力, ,学科能力表现：综合实践活动,培养与检测,问题意识、探究能力与创新能力,信息收集与处理能力,自我管理与生活能力, ,2019/6/21,27,从香港和上海PISA测验看能力培养状况 香港PISA测验结果分析 上海2009年PISA测验结果分析 美国PISA测验分析,2019/6/21,28,2019/6/21,29,2019/6
12、/21,30,2019/6/21,31,2019/6/21,32,美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差距的话，那么在2008年的GDP应该比实际高出1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP的9到16个百分点。 黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得到缩小的话，那么2008年美国的GDP就会高出3100到5250亿美元，也就是GDP的2%到4%。随着未来黑人和拉美裔在全部人口和劳动力中所占比例的进一步提高，这一影响数据将会继续上升。,2019/6/21,33,低收入学生和其他学生之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4000到
13、6700亿美元，或者GDP的3%到5%。 表现较差的州和其他州之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4250到7000亿美元，或者GDP的3%到5%。 资料来源：Mckinsey Report., The Economic Impact of the Achievement Gap in Americas Schools.7,2010.,2019/6/21,34,2006年6月，郭元祥教授应国际教育局局长瑞拉托博士邀请，访问国际教育局，进行能力教育的国际学术交流。,2019/6/21,35,3.学科能力的相关因素 （1）知识 知识是课程或学科的基本内容。是课程标准的核心
14、组成部分。知识是学科能力形成的基础。 目前国内一些地方实施的所谓“基于标准的教学”，大多是以课程内容为主线来考量教学的有效性问题。其实，有效教学的根本标准是知识向学科能力的转化、向态度和价值观与思维方式等方面的核心素养的转化。,2019/6/21,36,知识的内在类型 学科能力表现的评价指标上，关于学科知识在评价指标上所发挥的作用，更注重的不是事实知识 (Factual Knowledge)、概念知识(Conceptual Knowledge)，而是程序知识(Procedural Knowledge)和元认知知识(Metacognitive Knowledge)。学科能力表现更侧重的学科知识掌
15、握的同时向认知策略、认知策略方向转化。,2019/6/21,37,知识的内部结构：基于知识构成的结构教学：符号教学、思维教学（其他老师）、意义教学,意 义 系 统,逻,式,符,号,辑,形,征,表,2019/6/21,38,-符号表征 特定的知识具有特定的符号形式。知识都是以某种符号的形式保存下来的。此种状态的“知识”是一个名词。 知识的符号最基本的特征是描述性。知识是对客观事物内在规律性的描述。知识的符号能使人“识知”或“知道”某种事物自身。 对知识的理解如果仅仅停留在“识知”或“知道”层面的人，那他充其量仅仅是“知道分子”而不是“知识分子”。,2019/6/21,39,-逻辑形式 知识的逻辑
16、形式是指知识所内聚的“一种理性的心智”。追求知识不仅仅在于获得外在的知识符号表征，更重要的是获得知识外衣隐喻的“逻辑形式”。 知识在被生产的过程中，已经凝聚了人类认识世界特有的方式和智慧要素。这使得人通过获取知识形成智慧成为可能。但智慧的养成不是自然的、自发的过程。 赫斯特认为，最有价值的知识，是“人类理解世界时形成的七八种独特的、基本的和逻辑上明确的认知知识的形式”。“只有把知识看作是必然会按照合乎要求的方式来发展心智并由此促进美好生活时，才能真正被人接受。” - Hirst, P.H., Liberal Education and the Nature of Knowledge. 1972.,2019/6/21,40,-意义
