第三章 教师专业发 展的 过程

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1、第三章 教师专业发展的过程,主要内容 第一节 教师专业发展阶段 第二节 教师职业生涯规划 第三节 新手教师与专家型教师,第一节 教师专业发展阶段,教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善，由不成熟到相对成熟的教育专业人员的动态发展过程。这一过程呈现出明显的阶段性特征，因此，总结分析各阶段的特点，可以为教师的快速发展提供帮助和支持。,一、教师专业发展阶段理论,（一）富勒的教师“关注”阶段论（Fuller，美国 1969年）,教师“职业生命周期”阶段论 教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主

2、要的代表学者有伯顿、伯林纳、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：,一、教师专业发展阶段理论,一、教师专业发展阶段理论,（二）伯顿（P.R. Burden 美国 ）的三阶段理论,一、教师专业发展阶段理论,（三）伯林纳(D.C.Berliner，美国)的五阶段理论,一、教师专业发展阶段理论,（三）伯林纳(D.C.Berliner)的五阶段理论,一、教师专业发展阶段理论,（四）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty 美,1989年）,一、教师专业发展阶段理论,（四）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty, 1989年）,一、教师专业发展阶段理论,（五）叶澜的五阶段理论,一、教师专业

3、发展阶段理论,（五）叶澜的五阶段理论,（六）利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式,4 自治/独立 有道德原则 3 良心/道德 有条件依赖 2 墨守成规/道德否定 独立 1 自我保护/前道德 单向依赖,5 准备退休 4 到达专业发展平台期 3 新的挑战和关注 2 稳定：形成深思熟虑 的专业志向 1 入职,6 参加各个层次教育决策 5 帮助同事提高教学知能 4 掌握教学知能 3 拓展教学灵活性 2 具有基本教学技能 1 提高生存技能,心理发展,职业周期发展,专业知能发展,一、教师专业发展阶段理论,利斯伍德：教师专业发展是一个多维度发展过程，专业智能发展、心理发展和职业周期三个维度既互相独立又互相

4、依赖。三个维度中，专业知能是教师专业发展的核心，但与另外两个维度密切相关。如果忽略三个维度的关系，促进教师专业发展的培训计划就难以取得预期的效果。,一、教师专业发展阶段理论,二、教师专业发展的一般阶段及特征,（一）准备阶段 职前阶段是为进入教师职业奠基专业知识和专业能力的基础阶段，主要指教师教育的职前培训阶段。 1.对教师职业充满憧憬 2.注重专业理论知识的学习和教学技能的训练,二、教师专业发展的一般阶段及特征,（二）适应阶段 适应阶段是指教师任教后的最初几年，是教师走向社会、进入学校系统、适应教学工作的时期。这一阶段是教师专业发展的关键期，是初任教师实现由师范生向正式教师角色的转换期，也是所

5、学理念与现实实践的“磨合期”，需要教师在知识、信念、态度和行为上不断作出调整。 1.从实践中认知教师角色 2.初步体验现实教学的复杂性 3.开始对教学进行务实探索 案例1,二、教师专业发展的一般阶段及特征,（三）发展阶段 教师专业发展阶段可分为迅速发展阶段、稳定阶段和创造阶段。基本特征有四： 1.专业信念逐步确立 教师专业信念是教师基于对教育活动和教师职业的理解的基础上形成的关于教育和教师职业的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身发展的信念。谋生的职业还是要为之奋斗终身的事业？,二、教师专业发展的一般阶段及特征,2.专业知能不断提高 3.实践知识日益丰富 能够按照自己的教育理念自由地

6、处理课堂教学事件，能够综合识别情境的相似性，能直觉地把握教学情境，并理智地作出合适反应。 4.专业角色逐渐形成 课堂教学的管理者、学生学习的激发者、学生的交流者、心灵的培育者 案例2,第二节 教师职业生涯规划,事实上，任何一种职业要获得专业发展的成功，都需要通过有效的职业生涯规划，强化专业价值观，增强主动发展的意识，以促使专业能力不断提高。 一、教师职业生涯 二、教师职业生涯与教师专业发展的关系 三、教师职业生涯规划,（一）什么是生涯？ 生涯（career）意指两轮马车，引申为道路，也就是人生的发展道路。生涯发展大师苏伯(Super)认为：所谓生涯是指一个人在一生中所扮演的角色的综合及结果，这

7、些角色包括：儿女、学生、休闲者、公民、工作者、配偶、家管人员、父母及退休者等九项，而九个角色在四个主要场所：家庭、社区、学校及工作场所中扮演。 生涯就是生命周期，一个人从生到死这样一个生命过程。 （二）什么是职业生涯？ 职业生生涯是指所从事的职业的生命周期，一般来说，是参加工作到退休时的生命过程。,一、教师职业生涯,（三）教师职业生涯 教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。,一、教师职业生涯,（四）教师职业生涯的特点 教师职业没有级别变化 教师职业生涯宁静而淡泊 教师职业劳动工作量和价值难以准确评价

8、 教师工作对象群体具有同质性和个体差异性 教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大,一、教师职业生涯,(一) 教师职业生涯与教师专业发展的区别 教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境

9、和因素的制约。,二、教师职业生涯与教师专业发展的关系,（二）教师职业生涯与教师专业发展的联系 1.教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯 教师职业生涯发展的核心是教师的专业发展。 2.教师专业发展提升教师职业生涯的质量 教师劳动所产生的巨大社会价值，能够使教师在职业生涯中获得人生的成就感、职业的满足感和育人的幸福感，从而提升教师职业生涯的质量。 3.教师内职业生涯和教师专业发展是内在统一的 教师职业生涯分内职业生涯和外职业生涯。教师内职业生涯是指从事教师职业时所具有的知识、观念、能力、心理素质等因素的组合及其变化过程。从内涵上看，教师内职业生涯和教师专业发展具有一致性。,二、教师职业生涯与教师专业

10、发展的关系,（一）教师职业生涯规划的含义 职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我，客观分析环境，正确选择职业，科学确立目标，并制定实施方案和计划的过程。它不仅是行动前的一种蓝图，更应是“设计实践反思重建”的循环过程。,三 、教师职业生涯规划,教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，最终达

11、到既定目标，实现自身专业发展的过程。 教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。教师的职业生涯规划按照时间长短，可分为人生规划、长期规划、中期规划与短期规划四种类型。人生规划指整个职业生涯的规划，时间长至40年左右，设定整个人生的发展目标。长期规划510年，主要设定较长远的目标。中期规划一般为25年内的目标与任务。短期规划为2年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期完成的任务。,三 、教师职业生涯规划,教师职业生涯规划的作用： 1、有利于明确人生未来的奋斗目标。 2、科学有效地规划利用好宝贵的时间。 3、满足人生需求 马斯洛认为，只有当个体对自我发展拥有控制权时，才会意

12、识到其中的价值所在，从而积极投入其中。 4、促进全面发展 生涯规划的起始点是目标明确地发展自己。 生涯规划的落脚点是扬长补短地发展自己。 规划1 规划2,三 、教师职业生涯规划,2030岁时，要向所投身的行业宣布自己的存在； 3040岁时，要有1亿美元的种子资金，足够做一个大项目（当时身上只有100多美元）； 4050岁时，要选一个非常重要的行业，并在这个行业中取得第一，公司将有10亿美元以上的资产用于投资。 50岁时，完成自己的事业，公司营业额超过100亿美元； 60岁时，把事业传给下一代，回归家庭，颐养天年。,某人的人生规划,三 、教师职业生涯规划,哈佛大学人生目标调查,（1）3%的人有清

13、晰且长期的目标。25年来几乎不曾更改过自己的人生目标，始终朝着一个方向不懈地努力,25年后，他们几乎都成了社会各届的顶尖成功人士 . （2）10%的人有清晰的短期目标。那些短期目标不断被达成，生活状态步步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士。 （3）60%的人目标模糊。25年来几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地工作与生活，但几乎没有什么特别的成绩。 （4）27%的人没有目标。他们几乎都生活在社会的最底层，常常失业，靠社会救济 。,三 、教师职业生涯规划,独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万物霜天竞自由。 怅寥廓，

14、问苍茫大地， 谁主沉浮？,携来百侣曾游。 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 挥斥方遒。 指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟？,三 、教师职业生涯规划,沁园春长沙一九二五年,这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。,三 、教师职业生涯规划,三 、教师职业生涯规划,三 、教师职业生涯规划,北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外， 惟馀莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。 须晴日， 看红妆

15、素裹， 分外妖娆。,江山如此多娇， 引无数英雄竟折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汉， 只识弯弓射大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。,三 、教师职业生涯规划,沁园春 雪 1936年2月,“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。,三 、教师职业生涯规划,毛泽东亲笔手书的沁园春 雪,（二）教师职业生涯规划的步骤 1.自我分析 教师的自我分析就是对自身所具备的专业知识、专业能力和职业精神，以及个人的需求、兴趣、性格、气质等进行深入分析，明确自己的发展状态，

16、分析自己的优势所在，清晰地知道自己的劣势，以确立正确的发展方向，挖掘自己的潜能，做到扬长避短，事半功倍。,三 、教师职业生涯规划,2环境分析 主要分析社会环境和学校环境条件的特点和发展变化的情况，自己与环境的关系，自己在环境中的地位，环境对自己提出的要求以及对自己成长有利的方面和不利的方面等。 对环境因素有充分了解，教师才能在机会来临之前做好充分准备，抓住每一个机会促进自身发展。,三 、教师职业生涯规划,3确定发展目标 教师的成功很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有发展目标就没有发展的方向。目标的定位是教师职业生涯发展的新抉择。这种抉择是教师以自己的最佳才能、最大优势和最有利的环境等信息为依据的。,三 、教师职业生涯规划,4制定行动方案并实施 发展目标的确定为教师的行动指明了方向，但如何行动还需要制定详细的实施计划和落实目标的具体措施。 教师要根据具体的工作和自己当前所处的成长阶段，设计、制定每个阶段的发展任务和大体时间，并提出所需要的条件和解决措施，如阅读、参加