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1、浅谈小学英语课堂教学的有效性篇一：江阴市西郊实验小学 李丽内容摘要：英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。本文从营造语言氛围、创设交际情景、坚持激励性评价三个方面阐述了如何有效地实施英语课堂教学，以期提高小学英语教学效率的有效途径。关键词：英语教学 有效性 全面发展有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态
2、度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？一、营造良好的语言氛围， 体现文化渗透的有效性语言是信息交流的工具，同时又是一种艺术。优美的语言给人以舒适享受和情感上的交流。在充满美感的语言氛围中学生的思想、情感、智力的发展都会得到一定程度的影响。1. 作为外语教学，四十分钟的课堂教学更是学生语言输入和输出的主要时机。教师要抓住这一有利时机营造一个良好的语言学习环境，让学生随时感受纯正的、清晰流畅的语音语调，在长期的潜移默化中自然模仿与操练。为了使学生感受到较为纯正
3、的英语，我在备课时仔细模仿教学录音，感受其韵味，使自己在上课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响。教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、操练、表演等，激发学生学习兴趣。在教学对话时我让学生用不同的语调来演绎对话内容，学生们都会表现出很高的热情。我常让学生用左右手来代表不同的人，用不同的语调来独自扮演两个不同的角色。当孩子们很有兴趣的模仿后再让他们同桌对话。孩子们在模仿中体会语言的魅力，在自讲自演中更好的掌握了语言内容，为语言进一步的应用打下了基础。2.正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是
4、培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，我十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。如考勤时，我经常问： Is everyone / everybody here / present Whos absent/ Whos away在布置任务时，我会说：Practice the dialogue, please. Now Tina will be
5、A, and the other half will be B。在英语课堂中长时间的用英语组织教学是一种能力的训练，更是一种文化熏陶。二、创设真实的交际情景，扩展教学时空的有效性英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景教学”是指：在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情景
6、出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。1.课前准备时利用English songs, chants, guessing games等活动来调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的热情。2.利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学词、句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握所学内容。3.利用投影、录像、多媒体等多种电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速扫除难点，把握重点，掌握英语知识。在英语课堂上，我充分利用多
7、媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面和情景让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用自制的头饰，组织学生参加角色扮演活动，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。在教学“点餐”这一情境对话时，我和两个学生在KFC里拍了一段DV，同学们看了，感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道多层面的获取信息，从而加大了教学密度和广度。小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、好学。我们教师要充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式和方法，创
8、设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，也只有这样，才能产生最优的教学效益。三、坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。1、口头语评价。平时，我坚持使用
9、鼓励性的语言评价学生，每当Free talk突然无声时，我轻轻地走进学生，小声地鼓励：“Dont be afraid. Never mind.”每当孩子们表现很好时，我及时说“Very good!”“Well done!” “Great!” “You are clever.”以示表扬。每当孩子出错时，我会面带着微笑说：“ReallyPlease think it over!”别小看这些简单的鼓励和表扬，它能很好的培养孩子的自信心。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这些词句后，原来枯燥无味的内容在他们眼里也会变得异彩纷呈。2、荣誉性评价：小学生生性活泼好动，注意力难以保持
10、。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我常采用荣誉激励性评价方式，如刻五角星、奖红花、发贴纸、盖印章、赠送小礼品等多种方式。这种评价对中等学生和后进生尤为适宜。他们能在评价中逐渐体验进步，重新认识自我，从而积极参与，树立自信。三（3）班的Tom顽皮、好动、好强，常常影响周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到五角星，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。3、体态语评价：课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，我就对他点头微笑、拍拍他的肩、摸摸他的头，或说“Youre very c
11、lever”等等。新的课程呼唤新的教学发展。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。篇二：浅谈小学英语课堂教学提问的有效性浅谈小学英语课堂教学提问的有效性摘 要 ：提问是课堂教学的“常用武器”，是小学英语知识训练中最常用的，也是行之有效的方法之一。提问不仅可以检查学生的学习情况，开拓思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程。本文利用问卷调查、收集资料等方法，通过了解小学英语教师的提问情况以及学生回答问题情况，从中找出小学英语课堂提问存在的问题以及
12、产生这些问题的原因，且根据不同的原因，提出针对性的课堂提问策略。关键词：提问；有效性； 和谐发展一 、绪论提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，长期以来，课堂提问被“师问生答”、“一问一答”或“一问齐答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效。所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习
13、兴趣，促使他们学好英语。二、调查问卷的数据分析本人准备了一份调查问卷，调查对象为祁门县历口小学四、五年级学生。问题如下：1、你喜欢英语吗？2、你们的英语老师经常提问吗？3、老师的提问有趣吗？4、在课堂上你会主动回答问题吗？5、老师的问题难易度如何？6、老师是否给你足够的时间去考虑问题？7、对于你的回答老师会给予评价吗？8、你是否在意老师对你的评价与鼓励？本人准备了一份调查问卷，调查对象胃祁门县历口小学四、五年级小学生。本次共发问卷30份，收回30份有效问卷。问卷题目如下：1、你喜欢英语吗？2、你们的英语老师经常提问吗？3、你认为老师提的问题难易度如何？4、你认为老师提的问题有趣吗?5、你对老师
14、提的问题会主动回答吗？6、在课堂上你会主动发问吗？7、你在英语课堂上回答老师的提问时又胆怯、害羞吗？8、你在回答问题时老师有没有给你足够的考虑时间？9、如果问题回答错了你会不好意思吗？10、你的英语老师通常如何看待你的错误？11、你的英语老师提问主要针对？通过对这11个问题进行实地数据采集，得出如下结果：第1题诗关于学生对英语的兴趣，%的学生选择喜欢英语；%的学生选择一般；还有%的学生不喜欢英语。从这里可以看出大部分学生英语学习兴趣不高。第2题是“你们的英语老师经常提问吗”%的学生选择经常；%的学生选择偶尔；20%的学生选择有时；没有人选择从不。从这里可以知道老师不是经常提问。第3题是关于老师
15、提问的难易度，有%的学生认为很难；%的学生觉得难；70%的选择一般；而只有%的学生认为简单。从中可以了解到老师的提问难度难以很好的把握。第4题在问及老师提问是否有趣时，仅有%的学生认为有趣；70%的学生认为一般；而20%的学生觉得老师的提问枯燥；还有%的学生甚至觉得无聊。我们不难发现大部分学生面的老师的提问不是很感兴趣。第5题在提到同学是否会主动回答问题时，只有10%的学生选择肯定会；%的学生选择有时会；还有%的学生不确定；%的学生不会主动回答问题。从中我们可以看到现在大部分学生回答问题的积极性不是很高。第6题“在课堂上你会主动发问吗”一项中，%的学生选择经常；%的学生选择总是；而%的学生选择
16、偶尔；还有%的学生从不主动发问。从这里我们可以知道绝大多数的学生在课堂上不会主动发问。第7题在问同学们在回答问题时是否胆怯、害羞时，10%的学生总是很害羞、胆怯；%的学生有时会胆怯、害羞；而仅%的学生没有胆怯、害羞。由此我们可以知道学生在回答问题时会因为一些原因而胆怯、害羞。第8题在问学生会的问题时是否有足够的考虑时间时，%的学生选择经常；50%的学生选择偶尔；而%的学生认为老师给他们的考虑时间从来都不够用。从学生们的反应可以看出，教师在给学生思考时间时不是很充分。第9题在提到问题回答错时学生会不会不好意思时，分别有%的学生认为会或有时会；仅%的学生从不会不好意思。因此，大部分学生在出现错误时通常表现不好意思。
