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1、杭州市教育科学规划年度研究课题申报表课题名称抛锚式教学策略促进个体强项智能最大发展的研究课题负责人 姚 丽 萍 完成时间_2008年8月_成果形式 论文单位及职务、职称 杭州第四中学 中学高级教师通讯地址及电话 杭州第四中学 编号课题名称：抛锚式教学策略促进个体强项智能最大发展的研究课题设计论证 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、 课题研究的背景和意义1、 在高中地理新课程中重视差异，让个体特长最大发展的必要性和迫切性新课程倡导“一切为了学生，为了一切的学生” ，这就要求
2、每一位教育工作者在新课程实施过程中都要关注学生的全面和谐发展、自主性发展和每一个学生的个性差异。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个(或每一类)学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层(分组)教学，培养学生的多元智能，使每个学生的强项智能得到最大发展。2、国内外研究现状从国际课程的改革与发展来看，国外许多教育学家都很重视将多元智能理论引入到课堂教学中，着重研究如何把发挥教师主导作用，提高工作效率与充分照顾学生的个别差异，因材施教结合起来的新的教学模式。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深
3、处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”通过抛锚式教学，一定能在培养学生的各种能力中起到重要的作用，从而使学生的个体获得最大发展。 在国内，随着新课程的实施，特别重视学生的发展，关注每一个学生的个性差异。如何来解决新课程理论与传统教学方式的矛盾，实现学生应有的以及可能实现最大的最好的发展成为大家研究的课题。在国内，多元智能理论也被应用到了很多方面，但通过何种教学方式来培养学生的多元智能，使个体差异最大发展，还是一个很值得研究的问题。3、在高中地理新课程中通过培养学生的多元智能，让个体特长最大发展当今社会是个多元化的社会，它要求每个人的多项智能全面发展，每个人
4、的个性、才能得到充分展示，只有这样才能给每个人带来更多的成功的机会。但是人们对智能的认识上还存在着许多误区，教师对学生的评价上也存在着许多误区。比如，很多人都错误地认为，数学逻辑智能和语言智能是人最重要的智能，其实人的八种智能是独特的，一种智能是不能由另一种智能来代替的，这八种智能对人的成长、社会生活都是必须的，那我们就无法说哪一种智能更重要，它们同等重要。生活中有很多这样的例子都能说明这个问题，如商伯格，因为数学不合格而“高考落榜”，但他获得了12个博士学位；霍金失去了运动智能，但他的数学逻辑智能却相当发达。一个老师公认的不安分的学生，但是他的空间智能特别强，他适合做一个飞行员或航海家，他能
5、画出别人画不出的空间思维能力特别强的画，立体感特别强。所以我们很有必要正确地认识一个人的智能，我们的地理教学也要改变对学生的评价，特别要注意以下几个方面： 首先要把智力定位于解决问题的能力和创造社会需要的有效产品的能力，要把培养学生的实践能力和创造能力放在重要位置，不能仅凭书面考试成绩衡量学生，而是应该重点培养并考查学生运用所学的地理知识解决实际问题和进行初步创造思维的能力。其次要把智力结构看作是多维的和开放的，要从保证每一个学生真正意义上的全面发展的角度出发改革地理教学。还要把个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，要成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。同时要让地理教学走出以往
6、的以传授知识为最终目的的阴影，将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的，还要注重培养学生的优势智能。4、通过抛锚式教学培养学生的多元智能的重要意义：抛锚式教学中倡导的学生提出问题的教学，主张学生的学习是一种自主的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。在教学过程中，通过问题的提出和解决，有利于培养学生的问题意识，善于发现问题，提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。这一做法使学生的大脑充分开放，使学生的思维充分拓宽，使学生的各项智能得到充分培养。在抛锚式教学法中重视培养学生创新实践能力、培养学生搜集和处理
7、信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作能力，而这些能力的培养都可以得到多元智能理论的支持。我们希望通过抛锚式教学这种教学方法来培养学生的多元智能。5、当前地理教学方法与培养学生的多元智能，让个体特长最大发展的差距用新课程理念和多元智能理论审视当前的地理教学，教学模式大多以培养学生的一两种智能为主，忽视了其它智能的开发，重视学生的群体，全班学生使用同一种教材，按同一个进度，对学生的个体差异性重视不够，学生缺乏创新精神，主体性被忽视，学生往往片面发展，综合素质不高。这样就很难使每一个学生的强项智能得到充分地发展，也不能带动学生的弱项智能的发展6、多元智能的培养目标与让个体
8、特长最大发展的目标相一致我们认为培养学生多元智能的教学目标，将能发展学生群体的优势智能，也能发展学生的个体优势智能，还能提升学生个体弱势的智能水平。在高中地理新课教学过程中，我们通过集体教学、小组合作式学习、个别辅导等教学方式相结合的方式，可以兼顾学生的个体差异和不同需要，在教学过程中注重与学生情感上的沟通与交流，真实而准确地了解学生的反应并给予及时的指导和反馈，从而使个体有差异地更大发展。7、多元智能理论对学生的评价有利于重视差异，让个体特长最大发展多元智能理论对于评价的最大贡献在于建议从八个方面评价学生。而标准化测验通常要求学生以一种狭隘的方式来展现学生在学年中所学到的东西。要求学生在书桌
9、上作答，在一个具体时间内完成测验，并且在测验过程中不可与他人交流。多元智能认为学生应当采用多种方式中的任意一种，在某项具体的技能、科目、内容领域上展现自己的能力。任何教学目标都可能通过至少八种不同的方式进行教授，这意味着任何科目至少可以用八种方式进行评价。学生可以在其中某个特定领域展现自己的能力，获得成功感，从而真正促进了不同个体差异的学生的发展。二、研究的目标1、通过研究，改变以学科知识为中心的传统教学模式，研究抛锚式教学思路和方法。 2、通过研究，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，重视差异，让个体有差异地最大发展。 3、通过研究，在抛锚式教学
10、中制定出能发展学生多元智能的教学目标，发展学生群体的优势智能，发展学生的个体优势智能，提升学生个体弱势的智能水平。4、通过研究，探究有利于每一个学生发展的评价机制当面对多元化的学生发展目标时，我们对学生的评价理念和评价方式必须进行更新和改造。必须做到量与质的评价相结合，结果与过程评价相结合，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观相结合，教师评价与学生自评、互评相结合，甄别与促进发展相结合。三、研究的主要内容 1 、如何了解学生多元智能的发展水平？ 教师提供机会，评价学生在与每种智能相关的多种任务、活动、经历中的表现，观察学生如何运作每项智能，对于学生经常展现的智能，进行有系统的观察和记录，分析
11、学生在学习中所展现的某种优势潜能倾向。2、如何了解学生的个体差异？ 学生的差异是多方面的，甚至有些方面是超出我们的想象的。我们可对学生差异做以下几方面调查和归纳：来自生理方面的差异，如性别、体力、视力、听力等；来自需要和动机方面的差异，如内部动机、外部动机、成就动机水平的不同等；来自个体认知风格方面的差异，如场依存与场独立、冲动型与沉思型等；来自个体情绪和意志方面的差异，如主导情绪的不同，焦虑水平、自制力的差异等；来自气质性格方面的差异，如气质类型的不同，内倾与外倾等；来自能力水平和结构方面的差异，如智能结构上的不同；来自社会环境因素方面的差异，如学生家庭经济状况的不同，家庭结构的不同（双亲、
12、 单亲、再婚重组）、家长社会地位的不同等。首先要承认学生的差异，然后尊重他们的差异，并善待差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，努力实现学生学习的个体化，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师要确认学生智能因素中的最强项，努力达到预期的教育目标。3、如何在抛锚式教学中重视学生差异，把培养学生的多元智能与让个体特长最大发展结合起来？教师首先要在高中地理新课程教学中制定一个有利于培养学生多元智能的教学目标，应用多元智能理论作为一个组织框架，来创建教学模式。可以结合地理学科的特点采用如下方式：（1）、集中一个特别的目标和
13、主题，可以是一个案例和情景。在抛锚式教学中经常采用情景教学，其实每一个情景都是一个主题。在地理教学中也可以通过各种形式设置多种情景，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题，形成问题和解决问题。学生根据情景提出问题，然后通过小组讨论分析，充分调动学生主体的积极性，让学生经过思考后尝试解决问题。在这个学习过程中充分地培养学生的多元智能。目标和主题确定后，要首先制定一个多元智能计划单，如何围绕着这个主题和目标来培养学生的多元智能，促进每一个学生发展。（2）、提出各项智能的主要问题，考虑所有的可能性。（3）、头脑风暴。争对每一个主题或项目，列出你所能想到的每一件事，针对每一项智能也至少有一、两种想法
14、。（4）、选择合适的活动。通过合适的活动来培养学生的多元智能，促进每一个学生发展。根据语言智能的特点，在抛锚式教学中要培养学生学会学习，加强师生互动，生生互动，广泛开展对话、讨论与交流，培养学生善于运用语言进行地理思维的能力。根据数理逻辑智能的特点，在抛锚式教学中要努力营造融洽的课堂气氛，让学生主动提问题，多进行归纳比较，鼓励学生说出思考过程，特别根据地理学科的特点，培养学生的计算能力，逻辑推理能力。根据视觉空间智能的特点，在抛锚式教学中教师要尽量使提供的情景更具直观性和形象性，培养学生的空间想象能力，我们地理学科中有很多内容对培养学生的视觉空间能力非常有利，比如地球的运动、月相变化，还有丰富
15、多彩的视频资料等。根据音乐智能的特点，教师可以在抛锚式教学中收集相关音乐在教学中使用，可以通过音乐引入情景、调节情绪、激发想象、开发记忆潜能、营造一种有效学习的情景。根据身体运动智能的特点，在抛锚式教学中教师可引导学生运用身体语言来解释地理现象，也可以通过小实验、小制作等来培养学生的身体运动智能。根据人际交往智能的特点，教师可在抛锚式教学中开展合作交流，可以让学生把收集来的相关资料带来交流分享，在小组交流讨论的过程中，学生的人际交往能力能得到充分的培养。根据自我认识智能的特点，教师在抛锚式教学中要努力培养一个平等、参与、合作、主动的学习氛围，为学生创造一个宽松的自我表现的环境，经常让学生发表自己的看法。4、如何在抛锚式教学中发展学生群体的优势智能？ 在抛锚式教学中首先要给学生分组，分组时要确定异质组，培养小组长。首先要将全班学生分层，一般分为优、中上、中下、差四个层次，根据学生的心智类型、学习速度、接受能力和思想品质分成A、B、C、D四类，然后根据同组异质、互助共进的原则分成若干学习小组。在高中地理新课程教学中，学生上台介绍情景的过程中培养了学生的身体运动智能，通过情景学生发言交流自己提出的问题，以及解决这个问题的方法，从而培养了学生的语言智能。在小组讨论的过程中培养了学生的人际交往智能，在讨论问题解决问题的过程中培养了学生的逻辑智能 。利用他们互补的潜能，通过多
