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1、农村小学第二学段培养学生空间观念的教学策略研究开题报告课题主持人：张传智一、课题研究背景及意义：（一）课题研究的背景1、义务教育数学课程标准对培养学生的空间观念提出了具体目标：“让学生经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能；建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。”新课标首次将培养学生的空间观念作为重要目标提了出来，并指出，空间观念是学生的重要素质之一。2、传统的“图形与几何”的教学中，过分的强调对公式的记忆及运用公式进行计算，而对学生的空间观念和空间想象力的培养不重视，造成学生对知识的掌握一知半解，并
2、影响了学生其他思维的发展。（二）课题研究的意义1、空间观念与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的，设计者要先依靠自己的想像画出设计图，然后根据设计图做出实物模型，再根据模型修改设计，直至最终完善成型，这其中最为重要的就是空间想象。物理学家爱因斯坦曾说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成后，我要花很大力气把他们转换成语言。”其中“活动的跳跃的形象”就是一种空间想象，所以，明确空间观念的意义，发
3、展学生的空间观念，对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。2、新的义务教育数学课程标准首次将培养学生的空间观念和几何直观作为重要目标提出来，开展本次课题研究，能探索出通过动手操作培养学生空间观念的有效策略，提高教师教学水平，增强学生的空间观念，将课标要求落到实处。二、课题界定“空间观念”是数学课程改革的一个核心概念。所谓空间观念，是指在空间知觉的基础上形成关于物体的形状、大小、相互位置（方向、距离）的表象。空间观念进一步发展，逐步形成空间想象力。数学课程标准描述了空间观念的主要表现：能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能从
4、较复杂的图形中分解出基本图形；能描述实物和几何图形的运动和变化 ；能采用适当的方式描述物体间的相互关系；能运用图形形象地描述问题，利用几何直观进行思考等。动手操作又称动手实践，就是让学生在学习中，利用学具、教具进行观察、触摸、拆分、组合、作图等形式开展学习活动，是学生“经历”数学活动的重要行为表现，是培养学生空间观念的重要途径。三、理论依据1、教育学研究认为：在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、画画等操作实践，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可以建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。2、“从做中学”理论。这是美国著名教育家杜威提出的
5、。他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它将学校里知识的获得与生活过程中的活动紧密联系起来，学生能从那些有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而帮助其成长和发展。3、小学数学教学策略中提出，培养学生的空间观念，要“鼓励学生经历观察、操作、想象、推理等活动”，其中强调了动手操作的重要性，操作是探索图形性质的有效手段，可以对猜想进行验证，可以加深对图形及其性质的理解。学生在操作中经历比一比，量一量，搭一搭，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画等数学活动，感受物体的形状、大小、位置、颜色等表象，了解物体的特征，积累活动经验，逐渐培养空间观念和空间想象力。四、研究的对象：团溪小学四（1）、五
6、（3）班、六（2）学生五、研究的目标：1、探索出如何充分利用教具、学具，让学生在观察、动手操作中培养空间观念的有效教学策略。2、培养学生初步的空间观念，帮助学生更好地认识事物，解决日常生活中的实际问题。为今后学习、生活打下良好的基础。六、研究的内容：1、通过对第二学段学生的观察和调查，了解他们空间观念的现状，分析并找到影响学生空间观念建立的因素。2、重点研究动手操作培养学生空间观念的基本方法，包括：（1）、触摸感受，（2）、分拆认识，（3）、图、形转换，（4）、想象表达。3、通过研究，探索出培养小学生空间观念的有效教学策略，发展学生的空间观念，把空间观念从理念变成有助于培养学生创新意识的现实，
7、实现“图形与几何”的教育价值。七、研究的方法：1文献研究法。根据研究目标和内容，搜集、阅读与本课题有关的文献资料，进一步理解课题的研究内容，掌握课题研究的理论知识。为课题研究提供扎实的理论依据。2、观察法。观察学生在课堂学习及平常作业中的具体表现，掌握本班学生通过动手操作培养空间观念的情况，并及时修正研究方案。3调查研究法。通过试卷测查分析，了解学生在空间观念及空间想象力等方面的具体情况，找到学生在动手操作中培养空间观念存在的问题，以便在课题研究中不断解决。4经验总结法：对研究过程中出现的教学实践及学生的学习活动、教学效果等进行反思、分析、总结，及时把研究成果转化成自己的教学理论，并在教学中不
8、断提升研究高度，提高科研能力。八、课题的研究步骤： 研究过程分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2015年9月10月上旬） ，主要完成的任务： 1、对学生的空间观念现状进行初步调研，了解学生的空间观念状况。 2、确定研究课题，起草、讨论课题研究方案，申请立项。3、学习课题研究相关书籍，为课题研究打好理论基础，了解课题研究的相关知识。第二阶段：实施阶段（2015年10月下旬2016年1月） 根据课题研究方案，启动课题研究。主要研究任务有：1、撰写开题报告，组织成员讨论、学习。2、召开课题研究开题会。3、启动课题研究，认真做好研究资料的记录、整理等。3、研读相关书籍 ，撰写读书笔记。4、开展教学实践
9、，及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。 第三阶段：总结阶段（2016年1月2016年3月） 1、资料整理归档，总结经验，撰写研究论文。2、整理和分析研究结果，撰写研究报告。 3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收结题。 九、完成研究任务的可行性分析（一）、课题主要参加者情况课题主持人：张传智，男，现年41岁，团溪小学教师，1994年8月参加工作，任教21年，一级教师，具有丰富的教学经验，曾任遵义县团溪镇白果小学教导主任，团溪镇第二小学教导主任、副校长。参加过遵义市“十五”期间小学骨干教师培训和贵州省省级学科骨干培训，有一定研究能力，我的研究能文数学教学中如何培养学生的创新能力
10、发表在希望杂志2005-3（上）上，我的教学设计荣获遵义县教育和科学技术局“四个一”大奖赛二等奖。主要参加者：林乐剑，男，34岁，任教15年，积累了一定的教学经验，有一定研究能力。何庆维，女，42岁，任教20多年，教学经验丰富，教研能力强。 （二）、完成课题研究的保障条件： 1、课题组成员都是新课程教材的任教者，并且参加过各级各类关于新课程的培训活动，有丰富的教学经验，善于钻研，有一定的课题研究能力。2、严格按照方案开展研究工作，并认真做好资料的收集、整理工作，及时总结研究成果。4、课题研究得到学校领导大力支持，积极提供课题研究所需教学设备及研究资金。（三）、课题组人员组成及分工：课题组组长：
11、张传智课题组成员：林乐剑 何庆维 况青维具体分工如下：姓名分 工张传智1、撰写课题研究方案，填写课题研究审批表，申请立项。2、组织研究活动，并负责在五年级开展课题研究。3、撰写结题报告，林乐剑1、负责收集各种资料、图片及归档工作。2、进行四年级学生空间观念调查、分析，负责在四年级开展课题研究。何庆维进行六年级学生空间观念调查、分析，负责在六年级开展课题研究。况青维进行五年级学生空间观念调查、分析，负责在五年级开展课题研究。十、预设的研究结果 （一）文本成果1、课题研究报告。2、教师教学论文、学生个案集。（二）实践成果1、形成培养学生空间观念的有效策略。2、有效提高学生的空间观念，培养创新意识。农村小学第二学段培养学生空间观念的教学策略研究开题报告
