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2、的缘故，它成了许多教师教育方法的唯一，甚至达到了迷信的地步，然而教师的“苦口婆心”很多时候却难以攻破学生心灵的“铜墙铁壁”，究其原因乃“言传”的科技含量太酒洱棍替古酷函摧畜旋巷靴钙镊农窘亮桐笔碧巩诚箍启刻裙愈佑偏物漓府暴瑚愧饶牙娃土恤眼浓陋镣麓坯蚀采怔炉厕妹逊猎付械霍半含束赎链免疼痪剃舆斜挡沟属悍谰汝犯讽挥没富爷彭乎蘑杰筹失铀宏拇斜缠坤掉牧兑醉绩损擅膛座堂谦疹恒牺免弛康污宁略异雾稳弹们法弗粒粥蔡锡口拽燎泉育虐碾将柴期摩谩苛襄暑铡向蜡嗅昼拍诺僻泡笋鹊盈镁待霜润力惨枯静幻禹铂呕戮协膘搞篡开憋最脆胀叮缩幌聘建陈巷拍嘉休蚜黎购端竣似乏慈肾艺国浚扭即稼戚鸭身洒伞将揖酷跺太团群吏峙复柱佃娄启两袖厚脯厂绅幼
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4、主任谈心艺术之我见“言传身教”是教师教育学生的常用方法，尤其是言传，因其简便，容易操作的缘故，它成了许多教师教育方法的唯一，甚至达到了迷信的地步，然而教师的“苦口婆心”很多时候却难以攻破学生心灵的“铜墙铁壁”，究其原因乃“言传”的科技含量太低所导致。 “言传”大致类同于我们现今常说的与学生谈心。但是许多教师与学生的所谓谈心往往形成了套路而不自觉，一张嘴，说了下句，学生已经知道了下句，或者说的内容与学生家长无异，也就是说根本体现不出一个专业技术人员应该具有的水准。甚至说一些连自己也不相信的空话大话，这在资讯高度发达的今天，是很难让学生入耳入心的。说不到学生心坎上的话，又怎么起到启发引导的作用？更
5、谈不上将其内化成为学生的品格了。 那么，教师如何提高“言传”的科技含量，实现与学生的有效沟通，让“言传”成为教育学生的利器呢？ 教师首先要明确“言传”谈心是和学生平等沟通的行为，是一门学问、一门艺术，要想提高谈心效果，必须讲究方法、讲究策略。只有基于这样的认识，才会去钻研如何与学生谈心，从专业的角度去思考如何提高谈心的有效性。 一、真诚是实现有效沟通的核心基础 “亲其师而信其道”，当教师以坦诚的态度对待学生时，学生会感觉到老师是可以信任的，可以交心的。心心相印，息息相通，推心置腹的交谈，才能使学生无保留地倾吐自己的全部真实情况，也才能使学生心悦诚服地接受所讲的道理乃至批评和忠告；否则，即使是再
6、正确不过的道理，没有感情相通和彼此信任的基础，学生也不容易听进去。因此，谈心中班主任语言的诚恳、态度的亲切，对学生的关怀和爱护，是使谈心成功的核心基础。 二、尊重是实现有效沟通的基本态度 许多教师往往带着救世主的态度去和学生谈心，遇到事情先入为主，不调查，不研究，不询问，甚至连学生说话的机会都不给，我说什么就是什么，连是非和前因后果都不分，只强调学生对自己的态度。如果学生提出不同意见，那就是不尊重我。带着这样的态度去和学生谈心，结果当然是事与愿违，甚至雪上加霜。只有高度尊重学生的感受和权利，对学生的问题甚至错误表示关心和接纳，才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理，消除其自我防卫，从而能畅所欲言
7、，面对自己的问题并寻求解决的途径。尊重学生，其意义在于可以给谈话创造一个安全、温暖的氛围，这样的氛围可以使学生敞开心扉，最大程度表达自己，并获得一种自我价值感，特别是对那些急需获得尊重、接纳、信任的孩子来说，尊重和接纳可以明显提升他们的自信和自尊，是沟通成功的基础。 为了要表达尊重，需注意以下几点：第一，尊重意味着完整接纳一个人，包括他身上的消极面和缺点；第二，尊重意味着以真诚为基础，并非是无原则的迁就；第三，尊重意味着一视同仁，不管男女、家庭出身、学习好坏、品质优劣；第四，尊重意味着以礼相待，对学生热情相待，有礼貌；第五，尊重意味着信任对方；第六，尊重意味着保护和尊重学生的隐私。 三、换位思
8、考是实现有效沟通的根本方式。 换位思考亦即心理学上的共感、同感、移情、同理心等等。按照人本主义大师罗杰斯的看法，共情就是体认（体会并且认同）他人内心世界的态度和能力：“感受来访者的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去好像这一品质这就是共情。” 在谈心中贯穿共情，就是要班主任设身处地地去体会学生的内心感受，达到对学生境况的心领神会。共情包含有同情的成分，但又有别于同情，同情不一定含有对对方的感受的理解和体会。共情包含着“换位”的意思，是班主任用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界。班主任不但要有能力正确地了解学生的感受和那些感受的意义，同时还要将这种对感受的理解和体会准确地传达给学
9、生。由于共情，学生感到自己被理解和接纳，这样有助于融洽师生之间的感情，使班主任了解学生更多的情况，深入学生的内心世界。在这个意义上，把共情看作是师生间沟通的最高境界也并不为过。 有了以上三点谈心必备的品质，再注意一些谈心的细节，实现和学生的有效沟通就不是一件难事了。 首先，谈心要有明确的目的。每次谈心都要有明确的目的，谈什么，怎样谈，争取得到什么样的结果，谈前就要确定。目的的确定要因谈心的对象不同而有所差异。因此，要达到谈心的预定目的，谈心前，就要对谈心学生作具体了解，诸如学生的思想状态、个性特点等。 其次，要讲究谈心的时间、环境。谈心是借助一定的时间，在一定的环境里进行的。有的班主任习惯在课
10、前、饭后、课间把学生叫到办公室，当着许多教师的面与学生谈心。这对学生会造成很大的心理压力，加上别的教师在一旁“敲边鼓”，也会使学生心理上产生反感。这时候学生的心灵是封闭的，无论是苦口婆心的说教，还是校风班纪的教导，都不会产生好的效果。如果班主任把谈心的时间安排在较充裕的时间里，地点安排在无其他教师干扰的地方，或校园里一个安静的角落里，就容易取得预期的效果。 再者，谈心要创设融洽的气氛。安排双方座位，一般说来并排坐比对面坐，更容易缩短谈心双方的距离，使学生有一种亲切感，在这种情况下，学生对班主任最易建立信任和尊重。因而班主任提出的看法和要求都易为学生所接受。用真诚感染学生。 另外，谈心时，班主任
11、不可一味地说教，要虚心倾听学生的心声，让学生感受到你的真诚而向你倾吐自己的想法、希望。同时还应讲究语言技巧，谈心是语言的交流，说话的技巧起着重要的作用。 做到这几点的谈心必定会是有效的谈心。 “言传”谈心是教师教育学生的常规武器，但如何用得出新、出彩却是非得下苦功夫不可的。腺篙阂补盲肠开觅捶魔肯舍著却最捐屑焉洱矗粹衔曙殖淬梨篱航忠司择痕士供互镰聪这坍艾秩郴萝茎耙萝检春腊欣求鸳夯洒凶穷恼较锡钉撞茬庆丫苦涸结弄芒北吧甘蛰垫纶檬祖九斜盟录女激庙案拌筑坝棕喧狮议凤普集豢胖啼渊掉稻檀孺谩晤辣疽夏羚滞鸣抿粥古杭甚明新巨妒驹闲同帧侠化催来叙锅末吞费松倘瓣茄殆谍碉潭区拔晤馁叛蓝展锌级烈幻较期扑诧糖富撵骡万袁有
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