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1、高中物理分层教学案例篇一：高中物理课堂分层教学高中物理课堂分层教学的探讨一、分层教学的必要性在现行班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。在高中物理学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，分层教学、因材施教显得极为必要。布卢姆认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或者达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习目标，即每进行一个教学内容均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导
2、、同伙帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评价作为衡量的标准，以较好地解决统一教学与学生个性差异性的矛盾。据此，分层教学就很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，克服了传统教学的不足之处。二、课堂分层教学的实施根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。1.学生分层要对学生进行分层教学，按照学生的测验成绩将班里的学生按照篇二：浅谈高中物理分层教学浅谈高中物理分层教学分层教学是根据学生基础知识水平的差异，能力水平差异，智力的差异，非智力因素的差异，学生家庭环
3、境、阅历方面的差异，个性和性别的差异，学生兴趣的差异等方面存在很大的差异而进行分层次进行教学。在高中物理课堂分层教学的实践中，对学生进行合理分层是前提。教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。课内作业应当在教师的指导下，可在不同层次的小组内进行。分层教学 个性差异 合理分层所谓分层教学，就是根据学生基础知识水平的差异，能力水平差异，智力的差异，非智力因素的差异，学生家庭环境、阅历方面的差异，个性和性别的差异，学生兴趣的差异等方面存在很大的差异而进行分层次进行教学。为什么要进行分层教学呢？主要原因是传统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，
4、架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习，而按学生层次进行分班教学。在学生层次不同的情况下，为了提高教学质量，教学方法上必须因人而异，实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，制定不同层次的目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。在教学过程中，如何做好高中物理分层教学呢？具体分析如下：第一、学生的分层在高中物理课堂分层教学的实践中，对学生进行合理分层是前提。对学生进行分层，新生的分层首先以学生入学成绩（中考成绩）为主要依据，其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、其中、期末考试成绩，同时，分层时特别要
5、重视对学生做全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。然后分为三层比较适中。即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时便于教师做好学生自学时的巡视工作，还能准确了解中差生的学习情况及优良生的课堂表现，及时获得反馈信息。第二、教学内容的分层对一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有
6、降低；对学困生教师要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的篇三：谈高中物理分层教学几点做法谈高中物理分层教学的几点做法现代高中教育强调人的发展的全面性和自由性，强调人的各种潜能本质获得开发的价值，以人为本，促进学生的全面发展；高中物理的课程目标，旨在进一步提高学生的科学素养，在从以知识授受型为主的“继承型”向实现学生全面发展“创造型”改变的今天，传统的教学方法已受到挑战；因材施教这一传统教学原则在新理念下进行了创造性实践，教学过程为所有学生获得适合自己的发展提供平台。分析我校高中学生的实际情况，面对物理教学的“学情”，必须坚持实事求是的原则，承认学生差别，大胆进行
7、教学改革，实现教师教学理念的大转变，在课堂教学实践中实施分层教学，对学生进行合理分层，对不同层次的学生分层施教，通过师生互动，达到分层递进，全面提高的教学效果，提高教学效率，让各层次的学生尝试到成功的喜悦。分层教学是一种比较适合我校实际的有一种有效的教学方法。下面谈谈本校高中物理分层教学的实践，以期抛砖引玉，共商教学改革的各方面问题。一、了解差异，按类分层学生学习高中物理时，由于一些客观，主观因素的存在和影响，两极分化情况严重，学生不但学业成绩存在显著的差异，而且在认知能力，学习态度、学习习惯和方法等方面都存在极显著的差异；在同一班级中，形成了这样的层面：基础好的学生认为老师讲课速度太慢，要求较低，学生在学习上吃不饱的感受，有的学生无形中甚至降低了对自己的要求；而成绩差的学生认为老师讲课速度太
