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1、汉语拼音字母书写规范教研活动篇一：教学汉语拼音字母表的困惑教学汉语拼音字母表的困惑汉语拼音字母表在语文版义务教育课程标准试验教科书中被安排在一年级下册语文乐园一，仅作为“语海拾贝”里的“读读背背”的内容出现。在语文乐园二语文乐园八的“阅读欣赏”中却安排了“用音序查字的任务”。同时，语文课程标准要求“认识大写字母，熟记汉语拼音字母表”。教师教学用书中写“为学习查字典打基础，学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，再对应认识大写字母是教学重点。”紧接着又提出了几条建议，其中第4条：“背诵字母表。可学唱字母歌，帮助记忆字母顺序。”可在教学汉语拼音字母表时遇到的状况，的确让我困惑让我忧
2、。一、集体备课时“一石”激起千层浪要教汉语拼音字母表了，我疑虑重重：根据课标要求，26个字母的名称音要孩子掌握，并且要能按顺序默写，排序，还要会运用音序查字典。我想，孩子从幼儿园就学了英语的26个字母的读音，一年级上册又学了汉语拼音的读音，如果再加上一个名称音的读音，孩子可能已经弄晕乎了，不但不能起到很快记住字母表，并尽快运用到查字典中的作用，反而会影响学生识记。怎么办呢？我把这一困惑在周一集体备课活动时提出来了，没想到这一石激起千层浪，研讨中大家各抒己见，最终却没能达成共识，综其意见如下：（一）用汉语拼音名称音读字母表自从1958年汉语拼音方案出台以来，在普及义务教育、推广普通话、推进信息技
3、术发展、增进国际交流等诸多方面做出了突出的贡献。随着信息技术的飞速发展，中文信息处理技术与国际接轨的问题越来越重要。有关的国际组织均以汉语拼音制定了相关的国际标准，可以说汉语拼音已经成为汉语通向国际舞台的桥梁。关于汉语拼音字母表的发音，我们应当积极提倡用名称音读字母表。理由是：（1）名称是方案规定的法定读法，这样要求便于全国有一个统一的标准。（2）按名称音读字母合乎国际惯例。使用的是国际通用的拉丁字母，使用拉丁字母的国家都有本国家字母的名称音，没有哪个国家是借用的。（3）按名称读字母表和谐动听，容易记忆，因为字母表共有四行。行末押韵，发音清楚响亮，读起来比较顺口。（4）在日常生活当中，汉语拼音
4、字母的名称音实际上还是非常有用的，特别是在中文信息处理中，其用途相当广泛。比如，在计算机输入文字时，有时敲击键盘某个按键时，需要称谓这个字母，就必须使用名称音。不少人主张用英文字母来代替（方案）的字母名称是行不通的。理由是：第一，不合国际惯例。第二，英文字母的全部元音都有独特的读法，例如：a o .i.e . u等；它的辅音读音与其他文字也只有5个（f. l. m. n . s）相同。总起来看，英文字母的读法与汉语拼音的读法基本不合，我们当然不可照搬。（二）用汉语拼音呼读音读字母表汉语拼音字母表中26个字母的小写在一年级上册的汉语拼音教学中学生已经学过，他们会读会写。而汉语拼音字母表中字母的发
5、音与学生在一年级学的汉语拼音发音存在着不同，如果按照它的音标来教学似乎有些画蛇添足、多此一举，并且会增加学生负担。所以用汉语拼音呼读音取代汉语拼音名称音能让学生学得更快记得更牢，也能更加提高我们的课堂效率。（三）用英语字母名称音读字母表有人认为可以取消名称音而用呼读音代替，这样也不是办法。汉语拼音字母表的顺序和原来学的声母表、韵母表的顺序完全不同；大写字母学生太陌生，书写也是难点。而且小朋友刚接触汉语拼音字母表的大写字母，很容易和26个英文字母读混。同时，汉语拼音字母w和u、y和i，用呼读音就无法区分，v就没有呼读音。一些小学的教师用“大w和小u”、“大y和小i”来称谓，恐怕也是无奈之举，亦缺
6、乏理论依据。汉语拼音字母表是采用26个拉丁字母和因素制拼写法。借用拉丁字母是为了方便我们学习语言，有益于读写汉字，且与国际接轨。但在实践教学过程中，学生要学习拼音的呼读音，还要学习字母的名称音，再加上英语教学，一套字母几种读法，极为繁琐，从而给实际的学习和应用造成了一定的麻烦，或者说是自我设障。汉语拼音方案中规定的字母名称音，在实际的应用中几乎就没有人使用，在教学中也已经名存实亡。汉语拼音字母表的顺序与英语的26个字母顺序相同，且写法相同。学生在幼儿园时，或在家中都不同程度的学过英语字母歌，有的甚至倒背如牛，让学生重学汉语拼音字母表似乎有些浪费时间，多此一举。随着英语教学在社会各层面的深入，英
7、语作为强势语言在中国已是不争的事实。这也使得英文字母的名称音广为使用，一些人自觉或不自觉地使用英文字母的名称音来称谓汉语拼音字母。英语字母在学生今后的学习与工作中用的比例大大超过汉语拼音字母。如：做选择题时，“A、B、C、D”是用英文字母念出来的；E-mail地址，也根本没人用汉语拼音名称音读。作为语文教师的我们，在平时的学与用中在平时的学与用中一般使用英语而非汉语拼音，为了教好汉语拼音字母表，还特意根据汉语拼音字母的音标进行练习，避免出现差错。所以，用英语字母名称音取代汉语拼音字母名称音就具备了“简捷性”、“实用性”“通用性”的优点。二、查找资料时众说纷纭让人雾里看花集体备课时同事们没有达成
8、共识，我又上论坛看了看其他老师的想法和做法，查找了相关的资料，没想到大家也有同样的烦恼，意见各不相同。学术界对此问题反应冷淡，各种版本的教材或语言学著作，对此也是多听之任之。这一招“查找资料”更让我雾里看花。三、教学结束时各方质疑令人焦灼困惑经过一番借鉴、对比、权衡，我按这样的设计去上了这节课：谈话导入，引导学生质疑，解答了什么是汉语拼音字母表，什么是音序？认识音序有什么作用？然后我出示写字板拼音字母表，采用讨论法，比较写法和实践法的教学方式，引导学生将汉语拼音字母的名称音、呼读音、英字母的名称音进行了介绍和比较，指出优劣，然后引导学生认知英字母的名称音。孩子们很积极，也记得挺快，最后十分钟我
9、有针对性地指导学生如何在回线格中书写几个难写的大写字母。上完课后，自我感觉良好，因为课后检测学生时，效果很明显。可是，放学后我就接到了几个学生家长的电话，他们不约而同地问道：“为什么没有教a、b、c、d?”我把自己的想法说了一遍，有的很客气地接受，觉得有效果就行；有的却是很委婉地说和别人班一样会更好；还有的说中国人应该掌握自己祖国的瑰宝?接完电话，我对汉语拼音字母的教学又陷入了焦灼困惑中?一种标准就要一定终身吗？可否加以修改使其更加完善？汉语拼音字母表的教学呀，你让我困惑让我忧！期盼有关部门和学术界的同仁共同关注这一问题规范汉语拼音字母的名称音，以进一步加强汉语拼音教学，不断促进我国教育文化事
10、业的发展。篇二：汉语拼音的教材编排及教学策略汉语拼音教学的有效策略永川区汇龙小学冯明霞汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。但是，汉语拼音又是比较枯燥的符号，学生学习起来难度较大，特别是农村的拼音教学存在着不少问题。今天我就三个方面来谈谈汉语拼音的教学，希望能给大家带来一些收获。一、 汉语拼音的编排意图和基本要求（一）汉语拼音的编排意图从课改过后，我们不难看出，在人教版中拼音的编排有了很大的改变，摒弃一些陈旧过时的认识和做法，对汉语拼音教学进行适当的改革。而在语文课程标准中也明确了拼音教学的要求。1、正确定位学习目标，适当降低教学要求语文课程标准的重大变化之
11、一，就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生 特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，20XX年7月颁布的语文课程标准提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。语文课程标准对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母
12、、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。2、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小
13、学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，集“学拼音、读音节、识汉字、诵儿歌”为一体。这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课d、t、n、l，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节
14、，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌轻轻地，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。3、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味
15、性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。（这在后面有具体的阐述）总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣。（二）拼音教学的基本要求在语文新课程标准中明确指出第一学段： 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。要达到这些要求，可重视以下两个方面的教学。1、拼音读法重方法（1）在语境中学会字母发音。人教版教材中有大量的主题图和朗朗上口的儿歌，这是学会字母发音的“语境”。借助这“语境”，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如：教学声母“b p m f”时，教师可先让学生观察书上的情境图，说说图上的画了谁，正在干什么？帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答，引导孩子引出声母“b p m f”，在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把广播
