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1、比一比（求平均数）的课堂教学案例分析报告何薇 廖雅 黄池 李苗 陈红燕 周丽一、 现场观察的背景及目的1、 样本学校名称年级学科课型班额教师情况姓名年龄教龄学历职务北流市陵城小学三年级数学新授60人廖雅2911大专教师2、课堂变量控制2008年4月1日上午第三节课，课时计划40分（实际用时）提前一个星期通知执教者，按个人备课集体修改教研组指导完善教案；35位老师听课观察；基本反映了自然情景下的教学。3、教学目标：（1）结合解决问题的过程，使学生了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数。（2）能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表，解决一些简单的实际问题。（3）通过“摆一摆
2、”“算一算”等活动，经历探究过程，培养学生的观察、比较、分析、概括的能力，初步发展学生的统计观念。（4）充分体验解决问题后的成就感和合作的快乐，并感受数学与生活的密切联系。教学重点：在解决问题的过程中，理解平均数的意义，探索求平均数的方法，并体会到学习平均数的现实价值。教学难点：体会平均数的意义。4、观察目的（1）借助课堂现场观察技术，通过分析本节课教学过程，评价得失，实际反思，促进观察者和被观察者的专业成长，有效深入开展本校区级重点课题小学课堂有效教学策略的研究。（2）对教学的环节设计、教学时间分配、教师提问技巧、学生课堂回答、前后测对比等数据进行专项分析，发现问题研究问题提出提高教学有效性
3、建议，从而提高教学效率。二、主要观察技术的选择（1）教学过程全程录像（2）记录整个教学过程（3）教学前测、后测分析（4）教师部分提问技巧检核表（5）部分学生情感动机问卷分析表（6）教师问卷调查统计分析表三、观察结果记录及诊断分析表1 课堂教学过程时间分析表2 重要课堂教学行为时间分布表3 教学程序表（教学流程）四、教师提问的技术、方式、水平分析表4 教师提问技巧检核表序号问 题问答方式A老师提问B学生答问无关组织认记理解推理创造无关无答机械认记理解创造1按猫妈妈的要求，谁可以去观看比赛啦？12怎么办呢？你们能想出办法帮帮它吗？13怎样才能让每只猫的鱼同样多呢？14大家听明白了吗？猫老大、老二鱼
4、多，可以分给老三，是吧？15还有其它方法吗？06你能列出算式吗？ 27比比看，“5条”是老大钓鱼的条数吗？是老二和老三钓鱼的条数吗？18你认为到底是哪一队实力强?为什么呢？19谁还想说？谁有补充？110那该怎么办？111大家同意吗？112那怎样求出男生队和女生队投中的平均数呢？113怎样移多补少呢？014看看和你们的想法是不是一样?115看明白了吗？116看看女生代表也能用刚才的方法求出女生队投中的平均数吗？117大家有意见吗？118从这道算式知道了什么?219大家听清楚了吗？哪位男生也能说说？220请一位男生来完整地说一说，谁行？121哪位女生也来完整地说一说计算的方法？122现在大家知道谁
5、的实力强了吗？223让我们一起大声地告诉小猫兄弟答案，好吗？124那平均数有什么特点呢？225大家还遇见过哪些与平均数有关的问题呢?126谁来说说你的方法？127还有不同的方法吗？128这算式表示什么意思？129除了可以进8箱冰糕这种想法，你还有不同的想法吗？130大家觉得有道理吗？131你能计算他们的平均分吗？132大家也是这样列式计算吗？133谁得了第一名啊？平均分是？第二名是？0序号问 题问答方式A老师提问B学生答问无关组织认记理解推理创造无关无答机械认记理解创造34也来举一些像这样的例子，行吗？135你这节课学到了什么？1注：提问方式：0思考与动作；1先举手后指名；2一问齐答(答案划一
6、)；3一问众答(答案不一)。提问方式：从表中统计可以看出，教师的提问方式主要以组织性问题、理解性问题、一问一答的方式为主，并结合一些创造性、推理性的问题引导学生去深入理解学习。提问中能关注到全体学生，激发学生学习兴趣，能启迪学生思维，锻炼学生的表达能力。教师提出的问题，能适合不同水平学生的要求，学生主动参与面较广。五、练习设计分析六、学生学习效果检测分析比一比（求平均数）前测结果与分析为了了解学生对求平均数是否有一定的生活经验，我们在授课前一天对学生进行了前测。首先，设计前测题的目的是为了调查学生对求平均数这一知识点的了解程度如何。从前测结果分析：大部分学生对“平均数”比较容易接受。像哥哥和妹
7、妹分得一样多的5颗，就是哥哥和妹妹分到的糖果的平均数；可以用“移多补少”的办法来求两层书架的平均数。其次，设计前测题的目的是为了了解学生在解决实际问题时是否有多种策略，是否有优化的意识。学生会用算式计算的不是很多，需要教师有效的引导。比一比（求平均数）后测结果与分析通过教学，学生基本能掌握“总合均分”的求平均数的方法，实现从直观到抽象的过渡，自主探究求平均数的方法；解决问题中，让学生结合实际，引导学生展开交流、思考，让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。从后测结果表明，90%的学生形成了“用计算的方法来求平均数”的优化意识，教学目标落实较好。比一比（求平均数）课堂教学学
8、生情感动机问卷分析表 内 容项目人数百分比1、你喜欢上这节课吗？A、喜欢34100%B、一般00%C、不喜欢00%2、课堂上你举手发言了吗？A、发言了1750%B、举手了，但老师没请到1338.20%C、没有411.80%3、你们小组合作的情况如何？A、很顺利1750%B、顺利1544.10%C、一般25.90%D、不顺利00%E、差00%4、你喜欢和小组的成员合作吗？A、喜欢3397.10%B、无所谓12.90%C、不喜欢00%5、课堂上老师提出的问题你感兴趣吗？A、很感兴趣3088.20%B、部分感兴趣411.80%C、没兴趣006、你认为课堂上老师注意到你了吗？A、注意到了1647.10
9、%B、不知道1852.90%C、没注意到00%7、课堂上你最喜欢怎样的发言方式？A、单独发言1029.40%B、大家一起说823.50%C、小组内互相说一说1338.20%D、其它38.90%8、你做到倾听同伴发言了吗？A、全部倾听3294.10%B、部分倾听25.90%C、没有倾听00%9、你在今天学习过程中，心情怎样？A、很愉快2264.70%B、愉快1132.40%C、一般12.90%D、不好00%E、差00%10、你对这节课老师的教学满意吗？A、 满意3191.10%B、一般32.90%C、不大满意00%11、请你评价自己在这节课上的表现。A、很好1647.10%B、好1338.20%
10、C、一般514.70%D、不理想00%E、差00%注:：共收回卷（ 35 ）份 ，有效卷（ 35 ）份，占（ 100 ）%，无效卷（ 0 ）份。从统计调查问卷看，学生们都喜欢上这节课，97%人喜欢和小组成员合作学习，94%的人学会了倾听同学的发言，对老师的这节课觉得满意的占了94.1%，对老师提出的问题很感兴趣的有88.2%，从“喜欢单独发言占29.4%”、 “举手了，但老师没请到占38.2”，说明学生很希望得到老师的关注，但老师在这个方面没能做得很好。比一比（求平均数）课堂教学教师问卷调查统计分析表内 容项目人数百分比1、你认为教学目标的定位是否合理？A、合理2284.60%B、一般415.40%C、不合理00%D、无法判断00%2、你认为教学环节的设计是否合理？A、合理1453.80%B、比较合理1246.20%C、不合理00%3、教学设计贴近学生生活吗？A、贴近26100%B、一般00%C、不贴近00%4、教师对学生发言的评价如何？A、好415.40%B、较好1973.10%C、一般311.50%D、较差00%E、差00%5、教师的课堂提问设计如何？A、好415.40%B、较好1453.80%C、一般
