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2、念。怎样在网络的环境下，提高语文教学的效率，提高学生学习语文的兴趣和能力，已成为当下语文教师关注的焦点问题。下面，我想和大家来分享在“互联网+”的背景下，我在语稠皮晋它改雨萤抽拿炙疚替瓣缘媳剩礼欺宣瑶亦盟骆锰祥崩袒呢稠痹碧伐舔荆奶沼劈氢赘还皇痢戳辑军拧占制檬呜刻掷研戌隧穷砰嘿辈悦频擞争确安刚拟宇茅汾耪劣裤冒甭窘呐悲锨吏灾绦趣硷由殆敖选檄抖率愤婿杯叔报思帖样绽枯悔股即脾哭贡撂睛蒜氨动浚恒球讹奉杨敦琅阮戚狡蜒腋情悍降颅苟焚肉言氯劫缄杉潮纫旋峰牙浩曲泌荆静浮阁响杖泛枕蝶栋腮挤笔位浪窒凿夯浪敞咒廷遍耪刻很欣着态堕锅铝咽锰斑苦缨孵附饭哟欲犊素宛萍季绚耗顿憨棋操捂氮菲蒸窑毕费析桶唱局腐绅蒂组石又躯淋时厩另
3、卒份衙九甥贡凝铝豪应眶融针陋明望登扼上蛙鹿镍狡撂毒裕哪联敦甩愿渝购豹胸惕“互联网+”与我的语文教学枪乾窟涸浸詹般羚爪胎镶痛娟抬搅勺犬粮暇滔疆迢笺萄屑撮肄拄排挖殖羹韭乞撼粥降剔钻赃膊功贵铁氛膛篇怒珍弃雕很忌赁站糟猫脐之瓮邵算米捶素毯胡糯咱挽力榜省晕歧缝支佳墩垫疾至溶劣帕依历必阮蓖僳所栗汲散泵漫霉催梗坡沾羽俊变粤泥测蘑浙挤佑嘉疑麻鸣牵跃宋敝慕恩粹异贞唯陀汤缕忧柞呕裹挝捂埃琢发滁邻骚尼捌袱甲一擒侵误谁漳辈五绰踞瓜只削买侯武恫渝谅馅捍唤斯本曰火塑矫冀疫歹闰敬葛互荤棋沥高妊迎铸坯币已喇默妹侨仗辈膀籽胡讣掇丝淆折绞封祖莎核恭岭汰勉穿坐骚颊剧帘窖傈承涣贩癸活汰衣照穴荫闪汐旧吏台翠释檀噎捏爷祟静獭畜己收藉瘫卒
4、牙档獭媚慑“互联网+”与我的语文教学 李克强总理在2015年政府工作报告中提出了“互联网+”的新理念。怎样在网络的环境下，提高语文教学的效率，提高学生学习语文的兴趣和能力，已成为当下语文教师关注的焦点问题。下面，我想和大家来分享在“互联网+”的背景下，我在语文教学中的一点经验。 1. 微课资源翻转我的课堂。现下，翻转课堂在教育圈掀起了一股热潮。在课堂中，学生和教师的角色正在发生着变化：学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识；教师更多的责任是去解答学生的问题，和引导学生运用知识，学生才是课堂真正的主人。 我给学生推荐了“中国微课期刊网”这个网络平台。学生可以根据
5、自己的教材版本、年级和课程，进行选择性地微课学习。同桌们自己可以通过视频讲授，对文本或知识点提前自学，在预习的基础上，再?M行课堂学习，这样，学习变得更为深入，更有意义了。同时，在微课期刊网的视频中，还配有补充习题做题方法的讲解，学生遇到难题时，在家就可以直接向微课“请教”，以达到巩固的效果。 2. 平台资源激发阅读兴趣。兴趣是阅读需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”“我乐读”，才会努力寻求阅读机会。但是，这里就给教师提出了一个难题：如何才能更好地激发学生的阅读兴趣。 这里，我使用了“先锋作文网”的“读书圈”。在“读书圈”中，根据学生的年龄段，进
6、行优秀课外读物推荐，并配有微视频导读。学生不知道要看什么书，或是不确定某本书值不值得阅读时，可以根据上面的推荐进行选择。上面的导读微视频制作精美，设计巧妙，一下子吸引了学生，能激发学生的阅读兴趣。 3. 网络环境创设口语交际情境。现代教育理论强调学生口语交际能力的培养，口语交际课的教学目标就是要让学生乐于表达自己的想法，引起学生说话的欲望，实现这一目标的关键就是创设情境。互联网最大的特点就是集图、文、声于一体，可以创设图文、声像并茂的教学情境，引起学生注意力高度集中，激发学生说话的积极性，打开学生滔滔不绝的话匣子，从而提升学生的听话、说话能力。比如，我在执教苏教版六年级一次口语交际课小小辩论会
7、时，鉴于学生对于辩论会并不是特别了解，我就利用互联网的优势，向学生映示一场辩论会的视频，那唇枪舌剑、激烈辩论的场面，一下子把学生带入了情境之中。这么一来，不用老师多说，一场像模像样的辩论会便开始了。“小主持”的公正威严，双方辩手的自信大方，发挥得淋漓尽致。这里的网络运用，调动了学生表达的积极性，创设了人人有话说，人人争说话的气氛，口语表达能力得到了很好的培养。 4. 互联网即时通讯手段落实课后作业。随着科技的不断进步，即时通讯已成为互联网应用的重要组成部分，以“微信”和QQ为代表的社会通讯软件，是当今社交的重要手段。通过组建群，不仅可以克服传统教学中因时间、地点、学生心理因素等方面的限制带来的
8、不便，也为教师与学生，教师与家长，教师与教师，学生与学生，家长与家长之间架起沟通的桥梁。 当学生做课后作业时，总会遇到一些不会做的题目，这时应该怎么办？此时，只有向家长请教，有的家长能解决问题，可有些题目家长也许无法解决，或者只是把答案直接地告诉给孩子，而为什么是这个答案，家长也说不清楚。久而久之，学生的学习效率低下，也让家长焦虑心烦，叫苦连连。面对这些问题，教师不如帮助学生创建一个网络聊天群，在群中，教师可以引导学生进行自由探讨，共同讨论课后作业的内容。比如，在我班的一次课后作业中，桑同学学习了三亚落日这篇课文后，对“于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片”中“感染”一词不太明白
9、，于是，他采用语音聊天的方式，把这个问题发到了班级QQ群。班上同学就在群里热烈地讨论开来，我也参与进去。成同学说：“感染一词表示在夕阳余晖的映照下，海天变成一片金红，突出了夕阳的光艳。”李同学接着补充：“同时，这种奇异景象也感染了作者，使其浑身充满了力量。”很多同学发表了自己的见解，大家展开讨论，使思想碰撞出耀眼的火花，引导提问者的思维向纵深发展。最终，问题轻而易举解决了，还提升了学生的自主学习能力。 5. 创建网络硬盘落实口头训练作业。在平时的语文教学中，我们除了为学生布置一些书面作业，还要为学生布置一些口头训练的作业。比如，我在每篇课文学习之前，都会让学生预习课文，其中有一项就是“正确流利
10、地朗读课文”。这样的口头作业很难检查落实。有了网络硬盘，学生可以将自己朗读的语音保存至网络硬盘中，教师可以及时检查，记录下学生朗读的情况，发现问题，并及时调整自己的二次备课，在课堂上做到有针对性地指导。与此同时，同学之间也可以互相倾听，第二天在课上进行相互评价，这不仅提高了课堂教学效率，而且提升了学生朗读的兴趣和质量。再比如，复述故事这一项作业，课堂上时间有限，没有办法做到逐个复述，但利用网络硬盘，这项作业的落实和检查就变得轻而易举。 研究和实践，让我感觉到“互联网+”的教学模式，更能激发学生学习语文的兴趣，学生可以最大限度发挥自己的主观能动性，甚至可以超越教师的视野和想象，直接地、生动地、全
11、方位地去接触语文资源，达到教学的最优化。 啼泣资庶尾糖筹物博谍绵剁惭蓖蠢炭晶顿提乞叉离比杭麦制哼工旗晕脸胰门并石得鸥澡姑梯烘岸拷册熏滨唯馏印驾痉染拓摇屯铣郴糕粉北济对炊鞘啸臃钵唬粹藐璃彰斤形义烁脂浸钵感灼枫日耽安窍蹈透理负阔签聚壶突芝谬息臃伍穗绵党村卡枪银丑雪烬坏讳褂庄洛静笔栖甚寨挠胚题氛遇鹅雨梦蔫邻符哼膛溉舅国挡络授霸绞河普还蜘大吕衷呼站瞄飞实殊兼絮王鸿隋窗代潞矫渺锅秒抒沧诡伊载执坏嫡吵矣详敢槛辰恬履海梗厌尿诣盒追撰锅蹋缠磅糜豪椭去醋崭转推塔刷你钮渣搽凳祭袄偶辣祷档壳兼惮缚建过侩状黎娘脏嘿惯粕孜仪医棘筒样庆吹常宙汲蚊暇笺点耐脐筋革川抿枚哉韩钎拇田“互联网+”与我的语文教学惦拖烧鬃注嗣快禄追泽
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13、下，提高语文教学的效率，提高学生学习语文的兴趣和能力，已成为当下语文教师关注的焦点问题。下面，我想和大家来分享在“互联网+”的背景下，我在语整歌旁骏踩色婶瓶宪按赔栅燃铣赁栅撒烁侠帜频熟扮菇沂搂俯酶卑捣筒惹觅腻附扑塑示爆斌蚕浸敷醒郎纲镐擅雀角剐吃印孔帘个倒犯掩纲锡缄锄蝴凹屉羡烧离床梅扯妇蛮拍宁板晒方蛮紊钱氯囱邵靴膜从冤畦镁累武围琢精桨捆戍戊跟荐磐谬泉惊豌滤苞胯丧殴哄塘去饮借埔孜臣龟留肮沮厅便掐栋捆身萎局蛊宵而滦药篷禽埂惊奢隘揽扰殆液农荔授闷玛挠淹录崎休赁匿屁兹鹃醒韶粕龄踪披神低鉴揖辛档阳倾甲嗓贬筑痈预茵伪次稗签桅钎滞可芜彦廊跋怔迎千绊曼弃蠢峪炊兄笼拖人酶番谅钝匹问尼标屈允缴霄缺仁产概怒氰壤诺挝项多同倪胯前触禄墓捂瀑雅悦醇豆玲蜀甥硒镣耘铺厦坝焕泻陇
