《外国教育史听课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外国教育史听课（73页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二编 近代教育史,第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育 教学目标 掌握英、法、德、俄、美、日等国教育的概况，重点是德国、美国和日本的教育发展 认识19世纪教育发展的趋势：教育大众化和实用主义教育的发展,第一节 19世纪德国的教育 教学目的 了解19世纪德国教育的发展状况 把握费希特、 第斯多惠的教育思想,回忆19世纪之前德国教育的情形。,第一节 19世纪德国的教育 教育发展背景： 经济方面 政治方面 教育理论方面,洪堡像,发展概况 学前和初等教育 福禄培尔的学前教育思想 一些公国初等义务法颁布，适龄儿童入学率提高 教学内容扩展和丰富 师范教育的发展,理解：1870年普法战争，德国的初等
2、教育打败了法国的铁骑？,边思考：德国普及教育的经验对我国教育普及有何借鉴意义,补充： 德国教育普及的经验 德国对教育的重视是至上而下的，最高统治者对教育的关注成为教育发展的主要动力。 普及教育必须有立法保障，而立法能否兑现，又是普及教育能否成功的关键。 普及教育必须有经费保障，而政府的拨款是教育经费的主要来源。 德国对教师质量和教师地位的强化措施，促进了普及教育的健康发展。,中等教育 把五种中学统称为文科中学 规定文科中学教师的任职资格 推行新的课程体系 实科中学的改革与发展,高等教育 柏林大学的创办 充分的办学自主权 聘请造诣深厚教授 重视学术研究 高等工业学校、专业性学院的创立,柏林大学一
3、角,当时德国的大学理念对我们现在办大学有何启示？,费希特论国民教育,论国民教育的作用和目的 国民教育的作用培养具有民族精神、宗教意识和道德感的合格国民 良好德行 个性完善发展 身心协调、平衡发展,费希特像,国民教育的实施 全民教育和全面教育 智育和德育相结合 培养学生兴趣，培养学生独立思考和独立判断能力,第斯多惠论教育 一、论影响人的发展的因素 天资 天资和激发（教育） 天资为人的发展提供可能性，是基础 激发（教育）使可能性变为现实，没有激发就没有发展 天资、教育和人的自由自主 重视自主学习（主动学习、掌握知识）,二、论教育的目的 教育的最高目标或最终目的：激发学生的主动性，培养独立性，使人达
4、到自我完善，意味着一个人的发展应该是和谐的、全面的。 和谐是针对全人类而非个人而言 和谐是针对人的身体和精神的统一而言的,三、论教学 形式教学与实质教学 相辅相成，不可能截然分开 二者有主次之分，形式目的应该在教学中占首位，是最后的目的。,回忆形式教学与实质教学的含义,教学原则 遵循文化原则 应该注意包罗万象的全部现代文化，特别是当地特有的文化 将遵循自然和遵循文化协调起来，遵循自然是最高原则,四、论教师 重视教师地位和作用，竭力提倡形成尊重教师的社会风尚，同时提高对教师自身的要求： 自我教育、自我培养、自我完善 有崇高的责任感 有良好的素养和教学技能,思考题,返回,19世纪初，对德国各级学校
5、进行整顿和改革的是（ ） A.黑格尔 B.洪堡 C.费希特 D.赫尔巴特,思考题,返回,一、为什么第斯多惠被称为“德国师范教育之父”？ 二、德国的洪堡倡导把大学办成既是教学中心又是 中心，对洪堡的这一大学理念谈谈自己的看法。,思考题,返回,第二节 19世纪的法国教育 重点了解： 拿破伦的法兰西第一帝国如何确立了中央集权制的教育领导体系 七月王朝颁布的基佐教育法 第三共和国颁布的费里法和其三大原则：义务、免费、世俗化。 涂尔干的教育思想,模仿上一节对德国教育的分析，课下自学本节。,一、教育发展概况 （一）中央集权的教育领导体制的确立 （二）初等教育的发展 （三）中等教育:分国立中学和市立中学两类
6、。 （四）高等教育：创立专门学校和大学,拿破仑像,法国巴黎大学,二、涂尔干论教育 （一）论教育功能 教育的基本任务在于培养个人使其具备作为社会成员和特定群体成员所必须具备的身心状态。 具体来讲： 教育在于促进年轻一代的社会化 教育在于促使个人的潜能的发展 教育在于把这种能力进行代际间的传递,（二）论道德教育 主张道德教育与宗教教育的分离 在道德教育实施上，主张在小学阶段就把社会群体的道德价值内化为个体的道德行为规范。,（三）论教育学和社会学的关系 从教育的社会性出发论述了教育学对社会学的依赖性。,第三节 19世纪的英国教育 教学目标： 了解国家干预教育的历程 掌握初等、中等和高等教育发展的概况
7、。 掌握斯宾塞的教育思想。,一、教育发展概况 （一）国家逐步干预教育 英国国会每年从国库中拨款万英镑资助教育。 枢密院教育委员会 教育局 成立国家教育委员会,瓦特发明蒸汽机,19世纪英国的教育普及 一、产业革命为英国教育普及奠定了坚实的物质基础，同时给教育提出更高要求。 二、先进的教育思想为英国教育普及奠定了丰厚的思想基础 三、社会教育运动的广泛兴起与持续高涨 四、国家逐步介入教育，加速了初等教育的普及,（二）初等教育的发展 导生制盛行 1833年工厂法 1870年颁布初等教育法，标志英国国民制度的正式形成。,何谓导生制？,（三）中等教育改革 捐办文法学校 公学的改革,英国著名私立中学 伊顿公
8、学,（四）高等教育的发展 新大学运动 大学推广运动,伦敦大学,斯宾塞像,二、斯宾塞论教育 论教育目的与课程 在外国教育史上，斯宾塞第一次明确地提出了“教育预备说”。他指出，怎样生活是我们的主要问题。 因此，怎样去过完满生活? 为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。,科学知识最有价值 斯宾塞指出，在科学教育与古典教育之间的争论中，首先要解决知识的比较价值问题。 在教育论中，斯宾塞阐明了一种崭新的观点，那就是，“什么知识最有价值? 一致的答案就是科学”。主张制定以科学知识为核心的课程体系。,三、赫胥黎论教育 （一）对传统教育的批判
9、（二）科学教育与自由教育,自学赫胥黎的教育思想,第四节 19世纪的美国教育 教学目标： 简要了解19世纪美国教育的变革情况 重点掌握公立学校运动、赠地学院的创办及美国地方分权制教育体制的确立,第四节 19世纪的美国教育 一、教育发展概况 （一）教育管理体制的变迁 学区制的兴衰 州教育领导体制的建立 联邦教育机构：教育署 教育局,（二）初等教育的发展 贺拉斯曼（美国公共教育运动之父）建议由州政府建立公立学校。自19世纪三、四十年代起，美国开始了轰轰烈烈的公立学校运动 表现在三个方面 建立地方税收制度 兴办公立小学 实行强迫入学和免费教育,边思考：公立学校的重要意义？,公共教育运动的开创性意义 过
10、去,办教育被看作是教会的职权,教育子女是家长的职责,人们受教育看作是个人私事,政府不加过问，公共教育运动之后 过去,学校是教会的奴仆,学校的发展几乎完全控制在教会的手中公共教育运动之后 过去,认为免费学校是专为穷人设立的,富人不屑也不愿送子女入免费学校“公共教育运动之后,（三）中等教育的发展 文实中学 公立中学 （四）高等教育的发展特点 私立为主，公、私并重 办学规模小 新兴农工学院的发展 研究性大学的创建,约翰霍普金斯大学,二、贺拉斯曼论教育 （一）教育作用与目的 国家层面和个人层面 （二）教育内容 德育、智育、体育、政治教育和宗教教育等 （三）师范教育 在马萨诸塞建立第一批公共师范学校,思
11、考题,返回,贺拉斯曼被称为“美国公立学校之父”为什么？,美国的教育在学制上是制。 美国教育史上著名的摩雷尔法旨在资助各州大办学院。 A民族 B农工 C商贸 D社区,第五节 19世纪的俄国教育 重点了解： 俄国19世纪初和19世纪60年代的教育改革 乌申斯基的教育思想,自学这一节,第五节 19世纪的俄国教育 一、教育发展概况 （一）19世纪初的教育改革：制订了全国统一的学校制度。 堂区学校（1年）设在城乡的教堂中，为入县 立学校作准备。主要进行宗教教育和简单的读、写、算。 县立学校（2年）设在县城里。主要学习神学、 历史、地理、算术、几何等。 文科中学（4年）设在省城。学习拉丁语、德语 哲学、矿
12、物学、物理学等。 大学,（二）19世纪60年代的教育改革 （三）19世纪70年代的教育复辟,与同期的西欧、北美和日本的教育相比较，近代俄国教育是十分落后的 1914年，学龄儿童入学率仅达20%，文盲占全国成年居民的75%，中等教育和高等教育只能为有产阶级所享受，需要进行根本的改造，这是十月革命后苏联教育改革面临的任务。,乌申斯基像,二、乌申斯基论教育 （一）教育的本质与目的 教育是一门艺术，而不是一门科学 教育的目的在于培养全面和谐发展的个人,（二）教学观 主张形式教育论和实质教育论都是片面的，要把传授知识和发展能力结合起来 强调实科课程 提倡教育要适应学生心理的特点，培养良好的心理素质 教学
13、原则：自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则,（三）论道德教育 重视道德教育 内容：爱国主义、人道主义、爱劳动、追求真理、公正、诚实、谦逊、尊重他人、信仰上帝,（四）论教育学与师范教育 （1）教育学定义 （2）应该吸收一些为了达到目的所需要的知识 （3）建议成立教育系 （4） 重视师范教育,乌申斯基的教育代表作是（ ） A.祖国语言 B.儿童世界 C.人是教育的对象D.人的教育,第六节 19世纪的日本教育 教学目标： 主要掌握明治维新时期日本在教育改革方面采取的主要措施。 对于日本军国主义教育的形成要有所了解。 掌握学制令这一基本概念。,第六节 19世纪的日本教育 一、教育发展
14、概况 （一）教育管理体制的演进 1871年，设立文部省 1872年颁布学制令,思考：日美都曾学习外国先进的教育经验，比较两者异同。,（二）初等教育的发展 初等教育年限4年，分两个阶段实施 寻常小学 高等小学,1873,1893,1903,1910,1,20,明治时期义务教育就学率,（三）中等教育的发展 寻常高中 高等高中 （四）高等教育 东京大学、帝国大学早稻田大学 （五）师范教育 寻常师范学校 高等师范学校,早稻田大学,日美学习外国教育之相似之处 学习背景相似：严重的民族危机，教育水平极端落后 学习目的相似：促进本国政治经济和文化的发展，福国强兵 学习途径相似：派遣留学生，聘请外国的学者专家
15、，翻译外国的报纸、书籍和杂志等。 学习的多源性： 学习的多元性： 学习的效果相似：,日美学习外国教育之相异之处 学习过程遭遇的困难程度不同 学习的模式不同 ,福泽谕吉像,劝学篇,福泽谕吉像,二、福泽谕吉的教育思想 （一）教育作用：知识富人、教育立国 “人，学则智，不学则愚，人的智慧取决于教育如何。” 福泽重视教育在人的发展中的作用,同时对遗传和环境的因素也予以肯定。 通过教育提升民族意识和国家观念。,（二）智育：修习学问，唯尚实学 （三）德育：培养国家观念与独立意识 （四）体育：造就健康国民,福泽谕吉创办的庆应义塾,1871年7月，日本成立了统一领导全国教育事业的机构（ ） A.帝国大学 B.文部省 C.国家教育委员会 D.教育部 1872年，日本文部省仿效法国教育制度而制定了（ ） A.学制令 B.教育令 C.帝国大学令 D.中学校令 “庆应义塾”是日本教育家（ ）创办的。 A.森有礼 B.大畏重信 C.福泽渝吉 D.小原国芳,日本明治政府文部省最早公布的重要教育法令是。 福泽渝吉的教育代表作是（ ） A.劝学篇 B.学制令 C.实业补习学校规程 D.全人教育论,相关研究,返回,斯宾塞是十九世纪国著名的教育思想家 A法 B英 C德 D美,德国初等教育适龄儿童入学率,返回,
