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1、白鹅的心得体会篇一：白鹅体会观白鹅一课体会本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，教师在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中教师采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。这一点很值得我在教学中实践。 下面将我在观看白鹅这一课后的感悟总结如下：本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课
2、文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，教师便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，教师抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着教师要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师
3、备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。观白鹅一课体会谢锐白鹅一课体会苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。教学中教师采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合。听了白鹅一课我有如下几点体会：在对文本有所感悟的基础上，教师开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步
4、态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，教师引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，教师还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教
5、学目标。整体回归，体验情感学完课文以后，教师出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。通过这堂课，我也体会到，我们每天应多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。白鹅一课体会鞠聪篇二：心得体会我最爱的小动物习作与讲评心得体会 三年级语文第四单元以“作家
6、笔下的动物”为专题，编排了中外作家写的4篇文学作品猫松鼠白鹅白公鹅。在他们的笔下，性格古怪的猫、美丽可爱的松树、高傲的白鹅，无不性格鲜明，栩栩如生。文章表达了作者对动物的喜爱和赞美之情。“体会动物的特点，感受动物的可爱，体会作家不同的语言风格，比较文章表达上的不同特点”则是单元组课文学习的重点，而“抓住特点，运用具体事例写自己喜欢的动物，表达对动物的喜爱之情”则是习作训练的主题。二者结合紧密。本次习作的教学目标主要是让学生产生对动物喜爱之情。能依据动物的特点，从动物的外形、生活习性等方面选取材料。启发学生抓住动物特点，并尝试运用自己平时积累的语言材料。尝试运用“明贬实褒”句式表情达意。其中指导
7、学生抓住动物特点，运用具体事例描写动物的外形、生活习性，做到文从字顺，表达准确生动是该课教学重点。而指导言辞达意的生动表达是该课教学难点。为了准备这堂课，我在课前，让学生自由预习了本单元的四篇文章。讲课文时，我特地向习作怎样写小动物方面倾斜，重点体会了作者是怎样抓住动物特点，运用具体事例写自己喜欢的动物，表达对动物的喜爱之情。学生基本能达到预期目标，对写小动物有了一定的想法，也有了一定的信心。习作指导课上，学生的表现也是显而易见的，脑子里有了思路。所以，我在进行怎样写小动物的习作指导时，没有进行深入讲解，只是从小动物的外形和生活习性方面回顾课文内容，进一步总结捋顺学生的习作思路。课后，我看了学
8、生们当堂课完成的习作。给我的感觉是，学生有了整体的写作思路，但空有框架，细节方面还是挖掘的不够。在语言表达的顺序、方式、方法方面还是表较弱。学生的疑惑，反应出的肯定是教师在某些方面做的不到位。听了吴校长和各位老师的评课，我才豁然开朗。三年级学生习作刚刚开始起步，各方面基础与高年级学生不能相提并论。所以，教师在进行习作指导时目标一定要明确，不能面面俱到。中年级学生习作应该以片段训练为主，不能单纯为了要求篇幅，字数，让学生一口吃个胖子。以本次习作主题怎样写小动物为例，可以先指导学生仿写松鼠第一自然段。写好了再进行生活习性等方面的训练。这样循序渐进，才能事半功倍，让学生切实的学到知识。这是我第一次进
9、行习作指导，出现的问题很多，但留给我的思考也有很多，感谢这次听评课机会，感谢领导老师们对我提出的宝贵的建议和意见。篇三：白鹅教学反思范文一:丰子恺的白鹅幽默风趣，使人百读不厌。他笔下的鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。根据课文的内容特点以及学生的年级特点，首先在学生初读课文后，让学生认读本课的词语。接着让孩子通过解读过渡句，了解到白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四方面。然后引领学生深入学习课文，通过抓重点词句了解白鹅姿态、叫声、步态的特点。 这些环节教学主要采用想象、对比等多种手法引导学生入情入境的朗读课文，激发学生与本文的对话，并把自己独特的体验与同学进行交流。以期展示学生对课文的
10、理解，展示学生的个性。范文二:本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的高傲体现在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的
11、，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺三、品读课文，感受高傲四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用这只白鹅给作者留下了什么印象？将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住伸长了头颈、左顾右盼，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语左顾右盼，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕白鹅的高傲还体现在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标
12、。五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕白鹅的高傲还体现在哪进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大叫，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个
13、人侍侯不可的老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的好一个高傲的动物有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。范文三:白鹅本文是通过鹅的叫声、步态和吃相来写出它的高傲。
