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1、小学科学,评课稿篇一：小学科学评课稿 玩气球评课稿南漳县清泉中心小学吴立军昨天，听了两位老师的四年级科学玩气球，总体来说课上得很成功，给人耳目一新的课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程一、创设情境
2、，以玩气球来调动学生积极性。教师在引入新课时，都是从学生常见的玩气球活动，开门见山为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上主动建构。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如课堂的实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导。使科学更具严密性。
3、三、重视学生之间的合作、交流与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程科学学科提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。篇二：小学科学评课稿总体评价课上得很成功，给人耳目一新的课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了
4、问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程一、创设情境，以实验调动学生积极性。教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。二、引导学生运用正确的
5、、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。三、重视学生之间的合作、交流与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补
6、充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活
7、现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。篇三：小学科学评课小学科学评课稿东城腾龙小学 罗腾英尊敬的各位领导、老师：大家下午好！ 今天我很荣幸地学习了五位老师奉献的精彩纷呈的科学课，受益匪浅。学校安排我来评课，在各位精英面前，我很汗颜，我这点水平那能谈上评课，只能谈谈我个人肤浅的看法。本次五位老师授课的内容是鄂教版科学教材三年级下册第三单元我们的衣服里的第二课衣料的吸水性和第三课衣服上的水跑到哪儿去了。我们的衣服这个主题单元一共有五课，前面一课认识衣服的面料，后
8、两课是怎样让衣服干得快和穿棉衣为什么暖和这个单元在整个三年级科学课中占有非常重要的位置，通过本组课的学习，意在使学生有条理地经历一次“问题-推测-计划-实验-分析-应用”的科学探究过程，让学生建立严谨求实的科学探究品质，培养学生的科学能力。五位老师的课都体现了科学课的特色，引导学生进行探究实验，让学生感悟知识的形成过程，采用多种教学手段，精心设计教法，不同程度地达到了教学目的，突出了以下几个亮点：一、新理念渗透教学的全过程1、渗透了以学生为主体的思想。几位老师改革了传统教学“教师本位”的思想观念，正确处理 “教”与“学”的关系，发挥自己的主导地位，使自己成为课堂里的组织者、引导者，在课堂教学的
9、一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极地学习和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。第 1、2 节课，衣料的吸水性让学生根据老师提供的材料，放手让学生去自行设计实验，在平时的教学中老师们往往忽略了这一过程，认为学生人小，生怕他们不会，老师包办代替，而这两们老师完全放手让学生去自行设计，老师只作点拨，特别是但家川老师更加放手，让学生根据小组制定的方案，去领取材料，然后动手实验验证，学生的主体地位得到充分体现。衣服上的水跑到哪儿去了这三节课，老师们引导学生猜测，引领学生自己去实验，老师只是服务员。2、渗透了面向全体学生的思想。五位老师努力为每一个学生提供公平的学习科学的机会，尤其在分组
10、实验和小组合作学习过程中，老师们都让该组成员全员参与，让小组成员分工合作，让每个孩子们都手动、眼动、嘴动、脑动，让每个学生参与到科学的探究过程中，学到了知识，感受到了乐趣。3、渗透了科学探究的思想。探究既是孩子们学习的目标，也是科学学习的形式。探究性学习是新课程大力提倡的学习方式，更是科学课别于其它学科一个显著特征。今天的几位老师一改以往的教学思想，变传授科学知识为主为探究科学知识为主，经历探究过程，在探究过程获取科学知识。我们的衣服这个主题单元，意在使学生有条理地经历一次“问题推测计划实验分析应用” 的科学探究过程，五位执教老师都不同程度地渗透了这一科学探究思想。特别是余老师执教的衣料的吸水
11、性带领学生明显地经历了这一过程，“问题推测设计方案实验结论”让学生在潜移默化下渗透科学探究过程，而但老师让学生自去设计实验方案，自己的方案领取材料研究，让学生实实在在地感受到这就是学习科学，探究科学，让学生从五种材料中选取其中几种来研究，充分体现了学生科学的自主性。五位老师把学生分成小组学习，既是方便实验，更是培养孩子们“自主、合作、探究”的科学精神。4、渗透了课程内容于生活，用于生活。每位老师都从生活中提出问题，筛选出值得探究的问题，让学生获得科学知识，最后又把科学知识又用于生活。湿衣服过段时间就干了，衣服上的水跑到哪儿去了，这是学生多么这熟悉的事情，这里却包含着科学知识-蒸发，通过探究获得
12、知识什么是蒸发，蒸发有什么特点，然后老师又把这一知识应用到生活中，人们是如何利用和抑制蒸发的，使学生明白我们的科学于生活，最终用于生活。二、新思路整合教材。 在教材的处理上，老师们都比较灵活。衣服上的水跑到哪儿去了这课，课本上有两个实验，第二个实验“在碗里装上少量水，做好水位标记，放到通风的地方，过一段时间观察一次，看看碗里的水有什么变化”。课堂根本无法完成，而杨老师改为在纸上滴上一滴水，然后用吹风机吹，观察发生的现象，而田老师和张老师改为酒精灯加热来探究水跑到哪儿去了？实验现象明显，易于操作，老师们处理教材灵活，收到了很好的教学效果。三、新构思保证教学流程。两位老师执教衣料的吸水性，三位老师
13、执教衣服上的水跑到哪儿去了相同的课题，构思却不同，都有自己的独创性。如：几节课老师都创设了教学情景，激起学生探究欲望，引入课题，发现问题，先推测，再探讨实验方案，然后实验验证，分析实验数据，得出结论。有的注重培养学生推测能力，有的注重实验设计，有的注重实验操作的指导，都扎扎实实地引领学生经历探究过程，教学过程清晰。四、新教学法提高课堂效率：老师都能根据自己的教学实际，根据课堂运行情况，量体裁衣，灵活运用。教学方法多样，运用了合作交流法，实验观察法，收集整理等方法。除了常规的教学方法 外，老师还适时、适当地运用了多媒体课件提高课堂效率。五、硬功夫成就课堂精彩。老师与学生的亲合力强，拉近了师生之间的距离，让学生学得轻松老师驾驶课堂能力强，能及时处理课堂中的一些问题。板书设计具有指导性对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生，取得了良好效果。这五节课还有很多闪光之处，当然再好的课都会出现瑕疵，我也有几点不成熟的看法和大家一同探讨：1、在学生动手实验操作前，如果讲清楚要求更好了，学生动手操作时，就不会盲目。2、有的老师关注知识的传授，忽略了对学生鼓励性评价。3、学生回答问题前，老师的引导要适当，否则，学生会无所适从。4、三年级学生人小，完全放手学生设计实验方案，自己根据实验方案选择材料做实验，学生是否能完成，老师既要放手，但又要扶会更好。
