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1、多元评价制度篇一：多元化评价方案多元化评价方案目前的我校化学工艺专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团队精神、职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。因此，改革我校化学工艺专业传统的学生评价体系对于我校化学工艺专业的发展是至关重要的。一、改革我校化学工艺专业学
2、生评价体系势在必行中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的高素质劳动者和技能型人才。中等职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。中等职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校化学工艺专业所培养的学生必须是同海西州区域经济社会发展要求相适应的高素质劳动者和技能型人才。在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我
3、校化学工艺专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求。因此，改革我校化学工艺专业的学生评价体系，势在必行。二、目前我校化学工艺专业学生评价存在的问题（一） 只看重成绩，忽略了学生的知识结构由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校化学工艺专业还是把中职学生的学业考试分数看成是评价最终结果。我校化学工艺专业在评价学生的成绩时，通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分
4、，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。（二） 缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。培养学生创新精神、创造性思维与实践能力过程中，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校化学工艺专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，
5、而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。（三） 教学评价简单量化传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试方式，将化学工艺专业的学生评价体系的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了我校化学工艺专业的教学质量和学生的市场竞争力，制约了该专业的健康发展。三、传统评价和多元化评价的区别学生评价是教学活动的一个重要环节，是根据教育目标的要求。按一定的规则对学习效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，
6、它的目的是检查和促进教与学。然而，由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行学生评价体系出现了诸多问题。其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。针对传统评价的种种弊端，并在新课程改革评价理论的指导下。我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、企业、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。篇二：小学生多元化评价制度小学生多元化评价制度一、评价原则 一是有效地促进学生的发展；二是定性与定量评价相结合；三是以鼓励
7、、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是让学生、家长都来参与评价。二、评价内容 评价的内容要多元化，注意学生综合素质的考查，为使过程评价与期末的终结性评价形成一个完整的体系，内容上互相对应。实施“学生成长记录袋+园地式日常评价+分学科期末评价报告”三大板块作为评价的基础，其中分科评价有语文学习、数学学习、艺术学习、劳动与生活、礼仪行为、身心健康、体育这样七个方面。三、评价实施 评价主体：在评价过程中强调多元主体参与评价。 教师评价：教师根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。 学生自我评
8、价：能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。 小组评价：使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。 家长评价：使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。 具体操作 第一板块：“我在进步”成长记录袋 “我在进步”成长记录袋的内容： 成长环境、学生、教师、家长三方互动评价表、我进步了。 第二板块：园地式日常评价 为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦地接受评价，把学生的在校表现分成“语文学习、数学学习、艺术、劳动、礼仪、体育、心理”这七个方面，也就是把德育
9、评价和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。 学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。 第三板块：期末各科成绩单 有教学就有测试。“期末各科成绩单”是在多方互动评价表的基础上，期末对于各科成绩的书面测试。篇三：多元评价设计方案)多元评价设计方案多元评价体系应包括评价主体的多元化和评价内容的多元化。 1、评价主体的多元化 传统的评价主体是教师，教师通过对学生的评价诊断学生的优势与不足，了解自己的教学效果，从而更好地调整后阶段的教学。这样的评价，学生一直处于被动地位，评价是为教师服务的，对学生没有起到促进作用。有时学生还会对教师的单一评价感到厌烦，从而
10、产生逆反心理，不利于学生的学习和成长。多元化的教学评价中评价主体不仅包括教师而且小组内的同学、家长和学生本人都参与评价。通过教师、同学、家长和学生本人四方面的评价，学生能更客观更全面了解自己的学习情况。特别是学生的自评能帮助学生认识自身学习中所存在的不足，通过自我评价，使学生学会自我反思，进行自我教育，从而改变自己，完善自己，更好地发挥学生的主观能动性。教师可以通过使用阶段英语学习评价表对各评价主体的评价结果进行统计，给与学生清晰的反馈，使学生了解自己的阶段学习情况，调整自己的后续学习。评价内容主要是学生的课堂表现、书面和口头作业的完成情况及背诵默写情况（见表1）。教师也可根据阶段学习内容，穿
11、插一些短文的阅读或单句翻译让学生衡量自己英语的掌握情况。在学期末，教师可以设计一个评价汇总表，促进学生认真复习（见表2）。improvement需努力）（注：E Excellent优秀, G Good良好, A Adequate一般, NNeeds improvement需努力）There is but one secret to success - never give up!2、评价内容的多元化传统的评价注重学生的学习结果，只关注学生的成就。而英语学习过程是一个意志磨练的过程，学生只有通过持之以恒的努力才有可能取得成功。教师在评价中应更多地关注学生的学习过程，通过给与他们积极的评价来激励他
12、们，使他们保持勤奋的学习态度，鼓励他们参与学习，帮助他们养成良好的学习习惯，形成健全、健康的人格，为他们将来的学习和发展奠定基础。多元化的评价内容应包括英语学习的五个主要环节：背诵，词组默写，课堂表现， 回家作业，单元测验。教师应把这五个环节联系起来，形成一个系统的评价体系，有效促进学生的英语学习。以下是笔者的尝试过程。1）和单元测验相结合及时反馈学生的背诵情况。学生每个单元测验成绩由两部分构成：卷面成绩和背诵加分。学生只要按时完成应该背诵的内容，在测验中他们就能获得5分的背诵加分。此举是鼓励坚持英语背诵的同学，肯定他们的背诵学习过程，给与他们及时评价反馈，帮助他们养成背诵习惯。背诵是英语学习
13、中必不可少的积累过程，对那些学习成绩在60分上下波动的学生，此举也是一个的有效激励，因为这5分往往帮助他们最终取得及格，保持了他们的学习自信心。2）词组默写结果以学习竞赛的形式在教室内张榜公布。 词组默写帮助学生积累必要词汇，扩大词汇量，这也是英语学习的一个重要环节。以五角星和激励箭头的形式公布每次默写80分以上的学生的成绩，激励其他学生赶超他们，创设一个积极的英语学习氛围。在教室内选取一块便于学生阅读的墙面作为英语学习园地，用彩纸以表格形式公布默写80分以上学生的默写成绩，同时提醒学生经常关注竞赛表格，表扬默写取得满分和有进步的学生，告诉学生天道酬勤的道理，鼓励他们不断努力（见表3）。90
14、99 = 80 89 =3）通过阶段学习评价表中的自评和互评激励学生参与课堂学习。在自愿组合和教师调整相结合的基础上，把全班学生分为4至6人的若干学习小组。每个小组的成员包括学习能力强、中、弱三类学生，通过group leader的带领协调作用，鼓励同学课后共同完成一些Group Work，参与课堂表演，同时对阶段英语学习情况在组内进行自评和互评。学生自评有利于激发学生的主观能动性；学生互评不仅能使学生更信服评价结果而且能帮助学生全面了解自己。在活动中学生学会了相互合作，发展了交往能力。合作互评的主要内容是学生的课堂表现，在英语课中学生的发言积极性和发言内容的正确率是评价标准，学生互评结果可以
15、作为学生的口试成绩的一部分，累积相加，鼓励学生积极参与课堂学习。4）结合学生年龄特点举办各类作业书写展示和竞赛。初中低年级开展的活动侧重于作业书写的格式和书写的认真程度，高年级的此类活动可侧重于作业书写的整体质量和认真订正习惯的养成。竞赛和展示活动相结合，在竞赛中，学生得到了训练；在展示中，学生找到了榜样，激励他们更快进步。研究中的体会通过一年的实践，学生了解到英语学习的具体过程，意识到学习过程和最后学习结果所成的正比例。学生的学习态度有了较明显的变化。学生开始接受口头作业，并有2/3的学生自觉完成每天的口头作业，并在第二天主动到老师那儿背诵，大部分学生已初步养成了英语朗读背诵的习惯。在单元默写后，学生逐渐关心起自己的默写结果，在默写竞赛榜前查看自己的评比结果。学习小组活动带动了部分学习有困难的学生，为他们也创造了参与课堂表现的机会，稳定并逐步缩小了他们和整个班级的差距，使他们建立了学习的自信心。
