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1、初中英语分层教学总结篇一：初中英语分层教学的思路和方法初中英语分层教学的思路和方法摘要：初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式。教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。本文将提出一些建议，希望能给初中英语分层教学带来一些益处。关键词：初中英语 分层教学 方法初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更是不同。教师根据学生的具体情况
2、怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关乎学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，所以下文提出了一些方法给予借鉴。一分组策略由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。例如：组为基础组，组为提高组，组为竞赛组。这样分组就会基本把学习基础差
3、不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。 二备课策略在英语教学中，英语教师绝对是一个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。其次，教师在备课过程中要认真研究教材，细分教材中的各种题型，然后根据学生的分层状况，确定教学内容的具体目标。例如在一篇课文上，在第一
4、次要求时，组要做到读懂课文，组做到十分熟悉课文，组做到能讲述课文。三课堂分层的具体做法提问分层在课堂上，教师针对不同基础的学生要做不同难度的提问。对于基础较差的学生，提问的难度要适当放小，对于一般的学生做到适中，对于基础非常好的学生要适当提高提问难度。例如组的学生基础较差，在提问时可以是背诵一个单词，而组的学生要说出它的基本语法，而组的学生就要灵活用它造出句子。这样既可以不打击基础差、学习兴趣乏味的学生，又可以鼓励那些在英语学习中敢于挑战高难度题型的基础好的学生，达到所有学生共同进步的目的。练习分层对于同样难度和同样题型的练习，基础薄弱的学生完成要很长时间，而基础好的学生会很快做完，所以针对这
5、种情况，教师要进行练习分层。对于A组的学生的要求是做好基本练习；B组，在完成练习的情况下可以尝试做一下其他较难的题目；C组，尽力把难度大的题目也做完。这样就会使基础不好的学生巩固基础，基础一般的学生增长做题的能力，基础好的学生获得更高难度的锻炼。3辅导分层同样是一样的方法，针对不同的学生，教师在作辅导教学时要从实际出发，对于不同的学生使用不同的辅导方法，辅导难易程度不同的内容。教师要利用平时课后和自习时间，对学生进行小组分层辅导，为不同的小组制定不同的辅导方案，比如对于组辅导内容以英语的基本知识为主，以巩固组学生基础为目的。在促进学生进步的同时，既激发了学生的学习兴趣，也培养了师生感情，最终达
6、到了各个组的学生在自己的基础之上学到更多英语知识的目的。四课后分层的具体做法1作业分层在作业方面，教师不能对所有的学生都留一样的练习，而是跟据分层的情况，针对不同的学生对作业提出不同的要求。例如，可以要求C组的学生一天完成一篇难度较大的完形填空题，并能做到理解其中的每一句话：B组完成难度适中的题，要求能做到基本掌握内容；A组完成一篇难度较低的也可以选择难度较适中的，但要保证能把题的大体意思弄懂。2测评分层一般来说，每个单元的课后测评至少一次，但是在以往没有分层前，教师会很头疼，因为同样的测评题目，有的学生得90来分，有的得60来分，还有的才得30来分，对于同样的测试点，有的学生感觉太容易，而有
7、的感觉又太难，所以这种情况很麻烦。因此，在测评中也应该实施分层测试，针对不同基础的学生设计出不同难度的测试题目。实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善，所以提高英语教学的质量，搞好初中英语分层教学还需大家共同努力。参考文献：1张瑜.浅谈初中英语分层教学J.中学生外语：教学与
8、研究,20XX年11期2杜员.初中英语分层教学初探J.中国科技信息,20XX年1期3李献敬.再议初中英语分层教学J.教育教学论坛,20XX年16期4徐兴明.新课程初中英语分层教学之我见J.考试周刊,20XX年33期5费兆彩.论初中英语分层教学J.双语学习,20XX年6期篇二：对初中英语分层教学的反思对初中英语“分层教学”的反思杨斜初级中学 王书涛传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习 、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标
9、，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。 下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A 、 B 、 C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。（二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学
10、模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。（三）课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使
11、差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：1. 授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念
12、，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。2. 练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“
13、两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本
14、要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B 、 C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。 组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则
15、要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学
