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1、走进名校找差距 启迪思维促发展 关于赴外地高中学习考察报告为了学习外地高中的先进办学经验，及时了解高中教育改革发展动态，进一步提升学校管理水平，推动我市普通高中教育快速健康发展，2009年10月17日23日和2010年9月25日10月1日，在市教育局张局长的带领下，我们分两轮次先后赴北京、天津、广东、上海等地学习考察名校成功的办学经验，亲历了几所名校的风采，面对面聆听了知名校长的办学理念和治校方略，近距离感受了生动的课堂教学和浓郁的校园文化，目睹了基于课程改革与课堂教学改革给学生带来的勃勃生机。进一步开阔了视野，拓宽了思路，找到了差距，明确了奋斗目标。思想与智慧碰撞，启迪与感悟交融。虽然各校的
2、文化底蕴不一样，校园布局不一样，学校的管理办学理念不一样，但它们在学校精致化管理方面，却有着共同点：即一流的办学理念，一流的设施，一流的师资，一流的教育质量。学习结束，但思考还在继续，内心涌动着一种感受：要将所见所闻所感真切地传递给每位教师，要将“心动”变为行动。（一）收获与感受1、前瞻深邃的办学理念通过所学所看，使我们深刻地体会到，学校必须从“为应试而教”的误区中解放出来，转变观念，深刻领会实施素质教育的深刻内涵。我们所考察的几所名校可以说都是我国基础教育的旗帜，纵观这几所学校，都有着先进的办学理念，他们大多已跳出应试教育的圈子，不再只盯着升学率的提高，而是着眼于学生的需要，着眼于为学生的一
3、生发展奠基。充分尊重、信任、关心和理解每一位学生，鼓励每一个学生积极参加活动，给每一个学生提供创造、表现和成功的机会，实施特长教育。上海建平中学倡导自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质的育人目标，提出的“让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严”教育口号，表达出建平人一种价值诉求：在学校办学的指导思想中，始终坚持学生第一的原则；南开中学提出了“整体高素养教育观”的办学理念，引领教师追求并实现着让一批批高素养的学生从南开中学走入高校、走入社会，成为推动中华民族繁荣昌盛和人类社会进步发展的中流砥柱；还有广东实验中学的“以人为本，为学生终身发展奠基”、人大附中的“尊重个性，挖掘潜力，一切为
4、了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步”，突出了学生的主体地位，注重了学生个性发展的培养。更难能可贵的是他们已实实在在地把这种办学思想融进学校整体建设体系，物化为学校教育教学的全过程。例如：北京人大附中定期举行学联代表大会，突出发挥学生社团的自主管理；天津南开中学建立开放式的德育教育体系，注重学生自主能力的提高，让学生参与学校管理、自己组织大型活动，使学生在体验中提高了自身的全面素质；深圳中学、上海建平中学等学校建立学生科学院，不再停留于满足学生上实验课的需要，而是依托大学，借助“外脑 ”，增加科技含量，把前沿、顶端的科学研究成果引入课堂，对学生进行意识教育。可以说，这些名校的崛
5、起，首先得益于校长崭新的办学理念。正如苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”正因为这些学校领导践行了苏霍姆林斯基的理论，才真正找准了学校管理的切入点。2、个性鲜明的办学特色在参观考察中，我们越来越强烈意识到：要想在众多学校中占有一席之地，必须打造属于自己的特色。正如一位同行所说：“学校如一架钢琴，像一支交响乐队要想奏出动听的音乐，必须由不同的琴键和不同的乐手奏出不同的声音，如果大家都奏出同一个音，这个交响乐就奏不出来了。”学校首先要找准坐标，形成自己的办学特色，有了特色，就有了生命力。我们考察的学校都是特色鲜明。如建平中学倡导个性发展与社会需要完美结合，
6、“合格 + 特长”“规范 + 选择”，全面提高教育教学质量。近几年，建平中学的重点大学升学率一直稳定在90%左右。建平学生在各类大学里一直保持着强劲的发展优势，建平中学毕业生一直以全面良好的综合素养、自主创新的发展潜质和勤奋出色的工作实绩，赢得社会的普遍赞誉。人大附中的精英教育独树一帜，每年考取清华北大的数量均稳居北京市前三甲，其艺术特长生更是已走出国门、走向世界，将中华艺术展示在世人面前；广东实验中学以科研为引领，以课程为平台，以社团为依托，以竞赛为磨炼，铸就了科技、艺术和体育这三大成绩辉煌、享誉海内外的特色教育品牌。建校以来，先后培养了包括邓锡铭、黄耀祥、范海福、蔡睿贤、姜伯驹、岑可法、钟
7、南山等院士在内的万千优秀学子。可以说是特色推动了这些名校整体办学效益的提高，也正因为有了特色，才有了这些名校的长远发展。3、追求一流的办学条件几所学校已经不再停留于设施齐全这样的要求了，它们的设施都以超前的要求配备。既具有一流的设施，和谐的环境，又具有浓重的文化底蕴及人文气息。当你步入校园，各具特色的建筑会让你耳目一新，赏心悦目，充满着现代气息。同时，他们大多又以传统校园文化为基点，进一步物化了校园文化精神，既重大气，也重细节。每一幢房屋，每一条小径，每一个标志牌都成了启人心智的教育场景，真正达到了“润物细无声”的境界。人物雕塑、道路拼图，均有不同寓意，有的催人奋进，有的缅怀先辈，有的展示校风
8、、学风、治学思想，有的体现学生生机蓬勃、清雅之态。各功能馆室门口的简洁装饰和室内布置，又充分体现了环境育人，环境陶冶人的功能，让学生时刻都有美的享受，把教育学生融入学校的方方面面。这些独具匠心的校园建设提升了学校的品位，搭建了教师实现人生价值的舞台，更让校园成了学生的家园、花园、乐园。 如人大附中红白相间统一色调的建筑，体现出一种统一中的大气，与校园绿荫相映衬，给人一种生机勃发，催人奋进的感受。环境成了无声的教育者，走进校园，便受到一种真、善、美的潜移默化的感染和激励。整个校园的布置围绕着学生而设计，处处都能感受到无声的教育与激励。4、精诚合作的团队精神一所学校管理的成功与否，既与校长的办学理
9、念有很大关系，更与校长是否让教师形成群体合力，发挥教师的团队精神息息相关。良好的团队精神是学校不断发展的一个重要因素。这几所学校的团队精神均表现得异常突出，领导班子成员团结协作，埋头苦干，锐意进取，事无巨细，身体力行，教师的集体荣誉感非常强，钻研教学，关注学生。凡是有利于提高整体成绩的事，他们都认真落实，不争不抢，不等不靠，心往一处想，劲往一处使，以大局为重，以质量为本。注重团队的合作，发挥集体的智慧。在上海建平中学、人大附中等学校，这一点给我留下了深刻的印象。“引导教师从单打一到三合一”，这是建平中学成功的又一有力举措。在人大附中，老师们之间彼此欣赏，善于倾听他人的建议，善于发现他人的长处，
10、让我们产生深深的敬意。在这里，我们看到的不是各自为阵，“文人相轻”的陋习，而是“文人相亲”，共同提高的氛围。他们敬业但不狭隘，个性张扬但不张狂。的确，小组合作的力量是无穷的。业务上的促进，经验上的交流，技巧上的帮助，方法上的商讨，精神上的支持这将形成一个无坚不摧的团队。5、崇尚一流的教学质量我们考察的这些名校虽然都倡导培养全面发展的高素质人才，也都在教育中真正融入了大教育观的思想，但他们却无一不把高质量的教学水平作为学校的生命线及其首要追求。崇尚一流的教学质量也为这些学校争得了荣誉，加快了他们成名的进程。教师是教育教学的直接实施者，教师的素质决定教学质量的高低，教育的竞争说到底就是师资力量的竞
11、争。为了提高教学质量，这些名校都非常注重教师队伍的建设，精英成就品牌，名校都看到了这一点，也在此下了很大功夫。如北京人大附中明确提出“建设一支热爱事业、热爱学生、治学严谨、教导有方、积极进取、不断创新的教师队伍”的目标，启动名师工程，着力培养和塑造了一批“师德高、学识深、科研强、观念新”的名师；北京二中、广东实验中学、南开中学等学校投入大量资金引进全国名优教师，充分发挥名师优师的带动作用，提高整体教师队伍水平。建平中学在教师专业化发展方面更是站的高，看的远，立足学校实际，建立长效机制，在“筑巢引风”的基础上，制定具体措施，使教师优上加优。他们之所以能取得骄人的奥赛成绩，主要得益于这些名校拥有名
12、师支撑。此外注重常规教学的规范化、科学化也是他们用以提高教学质量的重要手段。以严明的制度为保障，以积极的评价为监督手段，提高了日常教学的“备、讲、批、辅、考、评”等各个环节的质量。以北京、上海为代表的区统一集体备课与校集体备课相结合的方式，充分体现交流与合作的新风尚，要求集体备课不仅要做到“六有”，更要细化到教案的分层次统一，统一教学步调，节节落实；以南开中学为代表的学分制管理、深圳中学百分等级分评价方式也都取得了较好的效果。6、彰显特色的课程改革。品牌学校需要稳定的培养模式，品牌之所以被信赖，是因为其科学先进的培养模式，学校培养模式主要体现在学校课程及其课程文化。优秀高中都有很高的升学率，但
13、同时我们也看到，高升学率只是他们课程改革的附属产品，其办学核心价值追求就是为了学生终身可持续地发展，为了学生健康快乐地成长。对于这一点我们通过考察后是没有任何怀疑的。一所学校真正的特色就是有符合学校文化特点的课程体系。学校为了学生终身可持续地发展，高考要考的课程坚持开设，高考虽然不考，但对学生终身发展有益的也一样开。“为培养一流人才奠基，争创世界一流名校”，这是人大附中在课程改革中追求的理想境界。学校的做法是：减少必修课，增加选修课，把选择课程的机会和权力交给学生，让他们在选择中寻找兴趣，挖掘自身的潜力。在课程的开设上，学校确定了由根据学生发展需要设置课程与教师根据个人学科特长自行申报相结合的
14、原则。其中，一些选修课程的设立，是学生们的问题发展而来的，是学生自主探究的结果，激发了学生学习的热情，也使每位学生的教育需求得到满足。上海建平中学在实现高考升学率连续数年达100%的同时，着重发展特色教育，实施课程重构，统整德育与教学活动，重构学校课程，即将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列的有计划有组织的活动，统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，创造适合并服务于学生发展的课程系统。学校根据学生需求与学校育人目标设置教材模块，大多数教材都是“自己的教材自己编”，
15、教材活用、教室活用等使他们拥有了比别人多两倍校本课程，富有特色的教育塑造了学生的个性；北京市101中学通过“选修课程模块化、社团活动目标化、德育活动系列化”等途径开发校本课程，将高中阶段兴趣性、发展性的知识和技能开发定位为“微型课程”，包括“大文化选修课”、“STS系列选修课”和“荣誉课程”等，努力为学生搭建兴趣发展的课程平台；北京二中把具有一定专业特色的丰富多彩的社团活动作为校本课程资源重要组成部分，丰富多彩的“课程自助餐”，让学生置身于一个厚重的知识环境中；深圳中学课程管理采用“学段制”、“选课制”和“走课制”。学生在校本管理框架内可以根据学业的要求和自己的爱好特长自主选课，并形成自己的个
16、性课表，教师有“专用教室”，学生采用“单元”编制和“导师制”模式管理，促进了学生创新精神和实践能力的发展。课程改革的实践给以上学校发展带来了机遇，学校也因此办出了特色，打出了品牌。（二）学习考察后的简单思考学习归来，名校之风采，校长之理念，教师之精神，学生之面貌仍然历历在目，萦绕脑畔。掩卷长思感受最多的还是责任的重大，担子的沉重，反思我们的教育教学管理，差距客观存在。学校的管理工作，缺少先进的教育教学理念，缺少对教育教学的创新，缺少严谨扎实的工作作风。参观学习，是一种思想的再认识，也是观念的一种洗礼，学习考察的目的是开阔视野、启迪思维。“他山之石，可以攻玉”，这几所先进学校的经验和做法，值得我们学习、借鉴，但不可以机械地复制、盲目地照搬。世界万事万物都有它适合扎根的土壤，土壤不符，只能生命一时，不可永远。地域不同，环境各异。实际工作时我们必须正视自己的现状，灵活地学习借鉴，从学习考察中汲取适合于自己的思想与理念，以务实的工作态度，扎实的工作作风，来不断提升自己。在今后的工作中，我
