小学数学课堂评价语言的课题研究

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1、小学数学课堂评价语言的课题研究篇一：小学课堂教学有效评价语言研究小课题研究申请表编号：大观镇中心小学校教师小课题 研究方案小课题名称： 小课题类别： 小 课题主持人： 具体撰写日期：小学课堂教学有效评价语言研究 小学一、小课题研究人员基本信息 小 课 题 主 持 人 基 本 资 姓 名 无 大专 性别 专业技术职 务 最后学位 无 E-mai l 邮政编码 41民族汉出生年 月 研究专 长 电 话 数学行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址料曾参加过哪 些 课题的研究 论文发表获 奖 或公开课情 况 论文名称或公开课类别 论文有效阅读教学尝试 论文选择适合学生的教育提高小学 生数学学习成绩 论

2、文析新课程理念在当今课堂教学 中的体现 论文发表得奖或公开课获奖 日期 小学语数自主性、探究性学习研究课题组 成员 主持 人的 研究 专长 二、小课题研究实施方案 （一）研究背景 1、 课堂现状： 在新课程理念下， 课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。 在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地， “以人为本、承认差异、激 励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语 言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价形式单一、 评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开课中，“好！”、“你真棒！”、

3、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳； “五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖 励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！” “表扬他， 顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放 之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味， 使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误 的道路上越走越远。 2、理论依据： 基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出，应 “改变课程评价过分强调 甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”给新课

4、程的2教育评价改革指明了方向。新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展，发展 的不仅仅是学生的“知识与技能” ，还包括“过程与分法” “情感、态度与价值观”这三维一 体的目标。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动化，评价 内容与方式的多元化以及评价过程的动态化。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮 助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此， 应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观， 把课堂教学

5、的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 （二）小课题研究对象、内容及目标 研究对象：大观镇小学二年级学生。 研究内容：小学课堂教学评价语言的研究 1、老师如何正确评价学生？ 2、老师如何引导学生适时并恰当地进行评价？ 3、学生如何在互评与自评中进步？ 4、如何进行有效的评价？ 研究目标： 1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、评价意识和评 价能力，促使教师改进和调整教学策略和方法，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识 与能力，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命 的魅力。 2、通过本课题的研究，提高学

6、生的交往能力。课堂上有效的评价，能够激励学生奋发向 上，从而促使师生之间，生生之间的合作与交往，得到和谐的发展。 3、通过本课题的研究，提高课堂的教学效率。通过优化课堂教学评价，调动起学生学习 的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。课堂上评价意见的交流活跃整个课堂教学气氛， 还能有效地促进学生自主学习，提高学生语言表达能力，大大提高课堂教学的效率。 （三）小课题研究方法 1.调查分析法：对本年段课堂教学评价现状进行调查研究和分析，了解学生眼中的课 堂评价，学生期待什么样评价。32.文献资料法：加强理论学习，通过查阅资料和阅读书籍，不断更新教学观念，寻找适 合自己的教学途径。 3.行动研究法：

7、对本年级语文，数学进行课堂观察。以课堂教学为研究主体，通过同伴 互助、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。 4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提 炼出切实可行的研究成果。（四）小课题研究的过程或步骤。 本课题研究的时间为 20XX 年 1 月至 20XX 年 5 月，历时一年半，分三大阶段。 准备阶段（20XX 年 1 月20XX 年 5 月） 1、确立课题，学习理论，确立实验对象，做好课题实施方案并开题。 2、依据课题研究目标设计调查问卷，进行调查分析，形成调查报告。 实验阶段（20XX 年 6 月20XX 年 3 月） 1、学习

8、有关理论，分析当前课堂教学评价现状，摸索课堂教学的有效评价语言，撰写教 学反思及论文。 2.开展好课堂教学案例研究，并不断完善教师的课堂评价语言。 总结升华阶段。 （20XX 年 4 月20XX 年 5 月） （1） 、搜集和整理材料，对课题进行全面的总结，形成具有特色的教学评价模式，撰写结 题报告。 （2） 、整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教研论文成果汇编。 （3） 、形成实验研究报告。 （4） 、交流、推广研究报告。 （五）预期研究成果 课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果： 1、构建新的评价模式，完善了课堂评价体系。 “三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式

9、：即： 教 堂 师 学生4课真实打动学生 真情感动学生 真诚引导学生“丰富而灵动的”“精彩的” “激励性评价”“真正的” “师生互动的”“创新型”学习的快乐 成功的喜悦 和谐的发展2、师生的评价语言丰富多彩，学生参与课堂活动的兴趣越来越浓厚。 3、促进教师专业成长。让教师在实验中学习、成长。 4、完善好本课题的实验资料，以便于有效的进行推言广。三、大观镇中心小学校课题组审核意见单位盖章 月 日负责人（签字） ： 年5篇二：小学课堂教学有效评价语言研究课题研究成果小学课堂教学有效评价语言研究课题研究成果一、落实了“课标”精神，活化了评价理念新课标提出的是一种新的评价方式。传统的评价观只有教师评价

10、学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯所说的，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们的教师在以下方面的能力增强了：a目标意识增强了，让孩子的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。b发展的过程意识增强了，教师心中装有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓励学生大胆发现，主动表达。c主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。d教

11、育环境意识增强了，和谐的教师关系，师生关系是主题实施的关键。二、构建了新的评价模式，完善了课堂评价体系。“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式：教师 课堂 学生真实打动学生“丰富而灵动的”“精彩的” 学习的快乐 真情感动学生“激励性评价”“真正的” 成功的喜悦 真诚引导学生“师生互动的”“创新型” 和谐的发展这种新的评价模式注重的是：教师用“真实打动学生”用“真情感动学生”“真诚引导学生”做到“真正的”“丰富而灵动的”“精彩的”“师生互动的”“激励性为主”的语文创新型课堂，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，促进学生自由、和谐的发展。三、丰富了评价语言，培养了学生参与

12、的兴趣。爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生变得自信，个性得到了张扬。四、发挥了评价的实效，促进了学生的健康成长。新课程倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，有利于学生的健康发展。“三位一体”新评价模式是指在教学过程中，教师通过语言、情感

13、和恰当的教学方式，不失时机地从不用角度给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬、使学生在心里上获得全新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”这句话更让我们深刻地体会到：教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容和理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全

14、面发展的良好教育氛围。五、加快了教研步伐，促进了教师专业成长。伴随着课题实验的开展，课题组成员自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。篇三：小学低段数学课堂有效语言评价的建议小学低段数学课堂有效语言评价的建议这一年度学校给我安排的是二年级的数学教学，并对数学课堂评价语言语言评价进行课题实验，我来说，是一个新的尝试与挑战。但在课题实验中我发现有效的评价语言是课堂语言的重要组成部分。教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对

15、学生有效学习的一种激励，所以有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。下面我谈一谈我个人几点的建议：一、评价语言的多样性1.多一些儿童化的语言数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如，在教学“妈妈一共买了 8 个

16、苹果，小明吃了 2 个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算： 8+2=10 ，他还振振有词地说：“题中有一共就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈一共买了 8 个苹果，吃了两个变成 10 ，反而增多了， 那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。2.多用赏识鼓励的语言课程标准指出，对学生的日常表现，应