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1、驿路梨花教案教学目的 1学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。 2对小屋主人和文章中心的理解，体会本篇巧妙标题的深刻含意。 3学习优秀人物的向雷锋学习。 教学重点：学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。教学难点：体会本篇巧妙标题的深刻含意。教学课时：一课时 教学过程： 一、导入： 同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的驿
2、路梨花 二、检查预习： 、什么是驿路？ 、文章是怎样来描写驿路上的梨花？ 三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子 四、教师选点突破，对文章结构进行拉线 、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？ 第一处：自然段（文章的开头） 第二处：自然段（文章的中间） 第三处：自然段（文章结尾） 、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？ 第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写） 五、赏析课文 （一）一写梨花 、齐读段（教板书：梨花）由一个组的同学读，其他同学闭目体味 、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“师板书:多美(花) 、
3、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了” 、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？ 学生在书上找的当儿，出示幻灯片： 我们当时所处的状况：山高坡陡 林密人少或稀 、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余） 、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬） 、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？ 师作搭桥式引导：邀请的方式是热情的：“请进” 准备的物质是丰厚的： 安排是细心的 感受是温馨的： 、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？ 板书：瑶老人 、他是小屋主人吗？（
4、不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬） 10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘） 11、这个名字引起了我的什么联想？ （二）二写梨花 12、齐读自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗 (还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好 (人) 13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？ 引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。 14、 受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸） 15、 15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘板书）
5、 16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？ 17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？ 我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号 18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间
6、接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例： 出示幻灯片：间接描写的方式： 通过别人的口述 做事留下的痕迹 19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？ 引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。 20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开） （三）三写梨花 21、齐读最后一段 22、“处处开”的仅是梨花吗？ 引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？ 自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神，即雷锋精神 六、课堂小结文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。 七、布置作业板书设计： 驿路梨花 彭荆风 多美 (花) “我”和老余修茸 设悬 多 好梨花 小茅屋 瑶族老人 照管 (人) (主人) 哈尼小姑娘 照管 再悬 梨花姑娘 照管 又悬 解放军叔叔建造 解悬
