教师社会学

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1、复习总结,一、社会变化对教育有什么影响？ 社会渐变导致教育微调。 社会剧变导致教育重构。 社会混变导致教育失范。,二、社会体制混变对教育有什么影响？ 1、社会体制混变一般引发教育体制混变。新旧教育体制相互耦合、相互冲突，教育体制在总体上成为新不新，旧不旧，整合程度较低的混合体。,2、社会体制混变对教育行为的影响是“产生失范行为”，称教育失范。因为体制混变，无章可循，或有章难循，所以在对待特定教育问题时产生困境，导致失范行为。 首先，体制混变能够导致非教育甚至反教育的行为。 其次，体制混变导致非文化甚至反文化的行为。 最后，导致非社会甚至反社会的行为。,第六章教师的社会学分析,本章重难点以及学习

2、要求,重点： 教师的社会责任 教师的社会角色冲突 教师的教育权威 难点： 教师的社会角色冲突 要求： 掌握教师的社会责任、角色冲突、教育权威的相关知识； 自学并了解教师职业社会化的相关知识。,教育(专门组织的教育)定义,是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。 讨论：主语是谁？,主语：教师 工作对象：受教育者(学生) 工作场所：专门的环境(学校班级) 生活环境：社会,教育活动的特殊性（特殊社会活动）,特殊参与主

3、体：教师与学生 特殊组织环境：学校与班级 特殊关联内容：符合社会需要的文化知识,教师的社会学层面,教师自身的社会化（责任） 学生社会化的承担者（责任） 学校成员（角色） 社会成员（角色）,第一部分教师的社会地位,一、教师的社会责任 1、一般社会成员（社会人） 责任：遵纪守法、保家卫国、尊老爱幼、维护民族尊严等等。 2、特殊社会成员（教育者） 责任：把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。（“需要”随时代而变化）,讨论：家长与教师都对学生施加社会影响，有什么不同呢？ 首先，看二者对社会的关系。 教师对社会是类似“契约关系”，家长对社会是“功利关系”。一是理性的认识，

4、一是感情的爱护。 其次，分析二者对学生发生影响时的身份。 一是单一身份：教育者；一是双重身份：教育者和家长 教师出于对工作的负责，家长出于对家庭的负责。家长比教师有强烈的情感，所以家长的责任感要强于教师（更容易出现过分的行为）。,应用,首先，教师自己对社会要求应该有明确的认知，如果教师存在社会责任认知障碍或不执行，就会缺乏较强的责任感，产生不负责任的行为。 其次，学校要对教师经常进行责任认识的教育，时刻牢记自己的社会责任。 最后，教师对学生要培养爱心。,二、教师的地位,1、教师的整体社会地位 是教师的政治、经济、文化等社会地位在整体社会中的权重的综合。但是，人们无法确定这个权重系数。所以不能通

5、过这个方法确定教师的整体社会地位。 通常的衡量方法是什么？ 比较可行的依据是职业选择次第问卷调查。,教师职业次第调查问卷,运动员 科学家 小学教师 作家 律师 大学教师 演员 营业员 医生 工人 农民 处理：按照被选次第的高低分别给予一个相应的分数，然后统计所有问卷的平均分，按照分数高低排出总次第，推论出各职业的整体社会地位。,具体方法：职业次第调查,被调查者序号 教师职业被选次第 相应分数 1 5 5 2 7 7 3 8 8 4 10 10 5 25 25 . . . . . . N 3 3,2、教师层面社会地位 教师整体社会地位由很多层面构成。各个层面在整体中占有不同的分量（权重），这个权

6、重没有理论上的标准值，只有通过实际调查才知晓。,层面因素评价次第 序号 经济 政治 文化 劳动强度 压力 . . . . . . . . . . . . . . . ,第三步对调查结果进行多元回归分析 根据结果找到原因，明确各层面在整体社会地位中的“权重”。 经过分析：影响最大的是经济地位。 思考：老师要奉献，做蜡烛，做春蚕等对吗？,第二部分教师的社会角色,一、讨论教师的角色是什么？ 从教师每天接触的对象分析 其他教师：同事的角色（社会人） 学生：教育者（社会代表者） 教师扮演角色 答案：在不同时间、地点交替扮演两种角色，这就是教师职业的角色转换。,二、教师的角色特征 1、教育者： 代表社会，

7、站在社会立场上，要按照社会的要求，维护社会的利益，具有社会规范性特征。 教育学生符合社会要求，传授社会要求的文化，包括信念、价值观、态度、行为方式等（可能自己也不认可）。 自己要成为符合社会要求的典型（身正为范）。 教师与学生的关系是不平等的。教师经常以专家、楷模的身份与学生交往，以长辈态度与姿态进行教育活动。,2、同事者 是个人利益代表者，站在个人立场上，按照个人需要，维护个人的利益。 与同事交流时，反映个人的要求，表达真实的思想，如:社会的不公平、工资低、物价上涨，有一定的非社会性。 自己不一定真正成为符合社会要求的人。 与同事的关系是平等的,以同行的身份与同事交往。,三、角色的冲突 1、

8、冲突情形 教师每天在学校中轮番扮演着同事与教育者的角色。 在学生面前居高临下，以教育者自居，人格主体面貌是“社会代表者”；要求甚至强迫学生遵循社会规定，掩饰社会的真实性，掩饰自我的非社会性。 在同事面前，平等互尊，人格主体面貌是“普通人”。不一定要求同事和自己遵循社会规定，不会掩饰社会的真实性，较少掩饰自己，尽量“展现自我”。,2、冲突的危害 教师比其他社会成员更容易形成双重人格。 学生容易对教师的人格发生怀疑，对教师的教育影响产生抵触情绪，降低教育效力。,四、对教师角色认识的其它观点,1、台湾林生传 传道者、受业者、选择者、辅导者、协商统合者 2、美国格兰布斯 学习指导者：成绩评定、知识技能

9、择定、纪律维持、保护、道德气氛创造、教育机构成员、教育传统支持 文化传播者：中产阶级文化恪守、青年人楷模、理想主义者、思想先锋、有教养人、社区事务参与、社区陌生人、教育机构中路人、社会公仆,课后思考,将来担任教师，如何扮演自己的社会角色？,第三部分教师的教育权威,前喻型文化中提倡教师的权威吗？ 答案：不提倡。 教师：带领人，是设疑、启发、引导、协助。不再是权威。 学生：发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自由、自主、理性精神。 我国受后喻型文化类型多，比较注重教师的权威。,讨论：你最尊敬、喜欢、爱戴、认可的中学教师的特点。,一、权威的源泉 外部，是社会机构的认定，是“制度权威（正式权威）”

10、。 自身，是自身素质的被认可，是“实际权威”。 专业、 人格、 教师对学生的评价、 师生关系四个方面。,专业：具备丰富的专业知识和熟练的技能，满足学生的求知欲望。 人格： 和蔼、热情、诚实、谦逊、守信、公正容易被信任。 冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、不守信、偏袒导致不被信任。,师生关系 师生关系良好，教师施加的影响即使是错误的，学生也乐意接受。 师生关系恶化时，即使教师施加的影响是正确的，学生也难接受，甚至反抗。 评价手段 评价时机、场合、强度、方式等影响评价效果，并影响教师的权威。 经验证明：有时教师的一次评价不当，就会在学生面前永久失去权威地位。,总结教师的权威,包括四个方面，分别是专业素质、人

11、格魅力、评价手段、师生关系。 图表：,三、权威的变化（画图表表示） 权威随学生的年龄阶段而变化，如下： 评价手段影响逐渐降低。反映出学生的自我认识、自我评价能力、独立意识的增强。 专业素质的影响不断增强。反映出学生对知识技能的要求不断提高。 人格魅力变化不大。反映出学生对教师的为人有恒常的要求。 师生关系的影响程度相对较小且变化不大。,课后思考,如何成为一名受学生爱戴的中学教师？,四、教育权威构成的其他观点,1、日本小川一夫 奖赏力、强制力、示范力、专业力、合法力 2、韦伯 传统的权威、感召的权威、合理-合法的权威,第四部分教师职业社会化,自学部分 教师职业社会化含义：指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格而不断成为教师的过程。 两个阶段：预期职业社会化、继续职业社会化 了解教育实习的重要作用。,复习巩固,第一部分教师的社会地位 一、教师的社会责任 二、教师的社会地位 第二部分教师的社会角色 一、教师的角色 二、教师的角色特征 三、角色的冲突（相背性） 四、对教师角色认识的其它观点 第三部分教师的教育权威 一、权威的源泉 二、教师的权威 三、权威的变化 四、教育权威构成的其他观点 第四部分教师职业社会化（自学部分 ）,作业,1、从教师的教育权威角度论述如何成为一名受学生爱戴的教师？ 2、教育实习在教师的社会角色中有什么重要地位？,