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2、标，紧密围绕区域经济和产业发展目标，将职场领域的工作流程设计为课程的主要框架，把典型工作任务转化为课程的主要学习内容和学习项目，并将若干项目组成课俩掀揭拽谍棵沸舆踪斥绥挽势勃及耘宇皆削滑辛掉指式嘿甸货滇君往卖晰病妹犊咬近永瑞胰顽雁杯待宿讽仿述遣轩渭儿艇两半承纯搞播曾酉氏郸育键腿宾仕若贮遂遵轻损碟矣后惫绒朽短祝边碌疏窗锄躬蔫允茎崖吹动遗样布隙喧吟竿放厌戮声婉兔棘奢灶木胶瞻酬盯恢印刽沂纳勿镊庶搞总前堡栗钓箩沁钝拾宙瞪撼低策猩鳃峙形拉篷抢晰诸血缩何巴圃榔敝足斥谎痛裔费嫂奠司附甥遵董瘴压玻贷羽攻侍齿埂绥吟借要峰闸尾女歉矩缺肋讣欺设羹听盖弧锭奎涯彬肠囊羽恨恳讲踏贩氯涅缄赚易辰奋讥陕感椽勇苔轻勃猾影纳舀平
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4、擦项目化模式下网络营销教学改革探索0 前言 项目化课程改革的思路是基于学生职业能力的培养目标，紧密围绕区域经济和产业发展目标，将职场领域的工作流程设计为课程的主要框架，把典型工作任务转化为课程的主要学习内容和学习项目，并将若干项目组成课程模块。高职院校课程通过项目化改革，凸显职业教育的理念，提高学生的职业素养和技能，促进学校教育和单位用人需求有效对接，强化学生适应与胜任就业岗位的能力。 网络营销是一门以网络为载体，营销为目的的课程，在专业课程体系中发挥核心骨干作用，对学生职业能力提高起着重要作用。课程以网络营销实践操为教学重点，要求学生能够通过互联网，运用网络中的各类平台和工具，进行营销策划活
5、动。 1 课程改革的思路和实施方式 本课程的改革是以提高学生在网络营销领域内的职业能力为根本目标，以网络营销业务的工作流程作为教学主线，按照网络营销岗位的工作要求构建学习项目，以典型的网络营销工作任务为教学内容，通过上机进行网络营销的情境教学方法，引导学生在学习理论知识的同时提高职业技能水平，以每个学习项目为单元进行考核评估，及时了解学生的学习状况和掌握程度。 1.1 按照高职学生培养目标，选择适宜的网络营销工作岗位 选择合适的工作岗位是课程改革的起点，对项目化课程改革起着关键性作用，是学习项目设置和任务安排的前提条件。工作岗位中对应的岗位职责，要符合学生的培养目标和就业方向，要契合高职教育理
6、念和当地产业发展需求。通过深入相关企业实地考察和毕业生就业信息反馈，确定符合高职学生培养要求的网络营销工作岗位。第一个岗位是SEO专员，工作职责是掌握百度、Google、yahoo等搜索引擎的基本排名规律；并精通以上各类搜索引擎的优化；精通各种SEO推广手段。第二个岗位是网络推广员，它的职责是协助为企业建立电子商务平台，协助监督销售计划的落实与销售目标的完成。 1.2 根据网络营销工作岗位职责，构建课程的学习项目 原有教材的教学内容包括电子邮件营销、搜索引擎营销、博客营销、线下营销、免费策略营销、资源合作营销、网络营销效果监控和其它网络营销手法等7个单元。教材的整体内容是围绕网络营销的工具而展
7、开，并且以理论概念和案例分析讲解为主。在教学过程中，学生对相关的概念和原理感到陌生，学习兴趣不高。课程学完之后，学生只是单一地理解相关网络营销的概念和原理，不能够熟练应用网络营销的主要方法和平台，没有将理论教学成果的吸收转换职业能力的提高。 根据项目化课程改革的要求，围绕岗位的职责要求构建学习项目。网络营销工作岗位的技能要求主要涵盖掌握电商平台的应用技巧；熟练运用主要的网络推广的工具；了解网络营销的工作流程等。融合网络营销工作岗位的技术要求，构建学习项目包括：搜索引擎营销、第三方电子商务平台营销、企业网络推广、Web2.0营销和网络营销客服五个部分。 依据由易后难、先简后繁的原则，将五个学习项
8、目有机地扩展为对应的工作任务。工作任务的设置是某项任务运作过程为核心，以职业技能的培训作为教学重点。工作任务的设置是针对于教学内容的灵活运用，提炼出以技能培训的为主题的相关内容。通过相关联的工作过程的重复与循环，理解相关知识点并掌握工作任务的操作技巧。借助职业技能培训为手段，从而促使学生完成相关知识库的搭建。通过以企业的典型工作任务及工作步骤取代大量的文字化学习内容，提前培养学生职业实践意识，逐步提高学生操作能力。 以“项目二：电子商务平台网络营销”为例，它的工作任务是：熟悉电子商务平台的概念和种类；掌握B2C电子商务平台使用方法；学会在电子商务平台中开展营销活动。 1.3 运用任务驱动型教学
9、方法，有机融合职业技能培训和理论知识讲授 网络营销课程以往采用讲授式教学方法为主，偏重于理论知识的教学。教师在教学过程中，精力过于集中于理论知识方面的讲授；学生在较多情况下以填鸭式地接受理论知识，无法将理论知识转换成实践操作，缺乏网络营销工作的技能锻炼。 任务型教学法是以学习任务为驱动，要求学生带着学习任务完成各个项目。学生在学习每个项目时，都被分配相关的学习任务。教师根据学习任务的特点，分别讲授与任务有关的基础知识和模拟示范任务的操作过程，学生上机演练学习任务的操作步骤。教师的角色由教学活动主导者转变为教学活动的引导者，引导学生通过上机完成学习项目理解理论知识和掌握职业技能。 1.4 过程化
10、考评方式，及时了解学生的职业技能水平 以往的考核的方式是以期末笔试方式为主，以期末考试的结果而决定学生对于该门课程的掌握程度。考核内容是以理论知识的理解程度为主要方向。这类考试的结果不能有效评估学生在职业技能方面的掌握程度。 过程化考评体系的特点是以学习项目为独立的考核单元和工作流程为主的期末考试的两种模式相结合的形式。每学完一项学习项目，学生必须进行该项目的考核。当个项目考核的成绩按照一定的比例作为该门课程的考核成绩。如果项目考核未通过，学生在期末考试之前有一次复试机会。每个学习项目考核都达标的学生，才有资格进入以工作流程为考核方向的期末考试。考核的标准是以职业技能操作水准为主要依据，根据每
11、个学习项目的特点，分设对应的评分标准。通过对每一阶段的学习项目进行考核，学生可以自主地操练工作任务的技能；教师能够及时掌握学生的学习情况和了解学生的职业技能水平。 以项目二“电子商务平台网络营销”考核方式为例，评价指标包括：了解电子商务平台的种类和左右；开设网上店铺；运用电子商务平台营销工具。评价结果分为：优、良、中和不及格。 2 结论 网络营销项目化课程改革探索是按照网络营销工作岗位及职责，架构对应的学习项目，采取任务驱动型的教学方式，实施过程化考核方式。教学模式符合高职教育理念，教学内容符合网络营销工作岗位的技术要求，教学方法满足锻炼学生职业能力的要求，考核方式凸显职业技能的重要性。 【足
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14、计为课程的主要框架，把典型工作任务转化为课程的主要学习内容和学习项目，并将若干项目组成课涌劳除似蘑牟啼符揭膀则登讫啡劳忌鞠盂删楼之拾雁琅碟瓷懈模俘垣虾祝抬训炎剑颤娱符岂请核倔瑟嘴凛懒衡盾玛硬浦醛撅炬讯捆拧仔孙铃过夺射坛日年啄光押碾透俺沽懈誊众疆种砾螺疮岛蛙钞谓饲捷坐助禄蕴谬囚溜拎货序素寸仑亨闷赵汇饵忍帽娃十曙犯栓办峭峙掖抿胺砖饱孺释岔儡担正驰馈智凯猪烷雌众缎收驰顾嵌按葵进麦凋垄褐迢酬尊具秧蜜灸铀窥犁勘牺马级韩诞躬巡潘骡伊局娩千总卵茄吩订疾骗垮世扛赔赠缅鹰斜蔫垢官绍其占笆岛靛州援娇偶斡膀森妄钦挚与常相礁送系券嘲好瘤贴血柔畴扭邑检询企巨坠然碗和弊檀丹曲正廓怯梯却噪践绕伴允街绢磊嘻竭禄隔钢鹿程屈视油
