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1、创新源于发现 芙蓉区蓉园小学 谭蓥一、背景说明创新思维具有三个特性,就其思维的广度而言,具有发散性;就其思维的灵活性程度而言,具有变通性; 就其思维的个性而言,具有独特性。强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键。我在作文教学中根据创新思维的这三个特点来安排系统的作文训练。创新思维必定是个性思维，因此，在教学中我采用各种方法引导学生多角度思考。让学生获得与众不同的思维方法。同时，作文教学强调培养孩子的独特个性，尊重孩子的独特感受，“我手写我口”，充分展示“童言无忌、畅所欲言”；让孩子学会观察、学会思考，做到构建一个开放的、充满活力的教学体系，将社会知识引入课堂，引起思维碰撞的火花。基
2、于此，我设计了“1+1=？”这样一堂课，有效利用1+1多变的结果，构建一个开放的、充满活力的教学体系，将社会知识引入课堂，引起思维碰撞的火花。营造活动氛围，让学生学习多角度选材立意,学习选用个性化的构思来表达内容。二、案例经过“1+1”到底等于几？这似乎是个不用争议的问题，可是我却偏要他们争议，在争议中孩子们有了更多的发现，原来这是一个可以创新的问题 在教学中有了这样的一些画面：出场神秘：铃响了，我没有带教科书，只拿着水和杯子走上讲台课堂上展开了这样的师生对话。师：同学们，你们有没有发现，老师和平时有什么不同吗？看谁是最细心的孩子。生：老师今天没有拿备课本。生：老师拿着水和杯子进来的。 生：老
3、师可能要送给我们什么礼物。生：老师，你今天显得很神秘。师：你们都知道，谭老师是教语文的，可是我遇到了一道数学难题，想了好久，都不知道怎么办？谁能帮帮我吗？在帮我之前先告诉我，听到老师遇到了难题，你有什么想法？用四个字的词语表达。生：我大吃一惊，老师都有不会做的题目吗？生：我觉得不可思议，我怀疑自己听错了。生：真是出乎意料，不过，我很想知道让老师为难的是什么题目？师：你们有信心帮老师解决这道难题吗？生：我觉得自己不行，老师都不会，我更不会了。生：我想看看题目再说。生：我有信心，因为我的数学成绩不错，我想用我所学的知识帮帮老师。师：好，谢谢你们。你们推选一个代表上台，毛遂自荐也行，由他来宣布这道题
4、目好吗？（选一人上台）师：师要和他说悄悄话了，注意观察我和的创新源于发现动作、表情。告诉老师，全班同学都推荐你来解决问题，你是什么心情？生：（紧张、高兴、复杂）有把握吗？师悄悄说出题目：（1+1=）让学生汇报观察结果。大胆地猜一猜题目难不难？生：我看到开始皱着眉头，听了老师的话以后，他还微微笑了一下，我想题目肯定不难。生：师：就请来说出题目好吗？由学生宣布。全班哄堂大笑，一起回答。师：告诉老师，你们想到了吗？现在是什么心情？学生回答：好笑、后悔、惊奇师引导发现：小组讨论，1+1=可以采取画一画；演一演；说一说的方式，或者选择自己所喜欢的方式表达。学生讨论后汇报讨论结果。生：1+1=3，爸爸和妈
5、妈在一起有了我，我们一家三口，生活可快乐了。生： 1+1=0，演示：我把灯打开再关上，又和没开灯一样了，这不是等于零吗？生：1+1=11，两个1并排走。生：1+1=十，让我想起红十字。生：1+1=无数，母鸡妈妈生了蛋，可以孵出很多小鸡，鸡生蛋，蛋生鸡，这不是成了无数吗？生：1+1=6，因为两个1，1个=号和1个+号，一共有6个1。生：1+1=X 、V、L、T、7、王、田 师：当你们听到1+1等于几有这么多答案时，能告诉老师你有什么想法或者得到了什么启示吗？生：老师，我明白了苏轼为什么说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”了，从不同的角度思考，1+1就有不同的结果。生：老师，1+1的结果真是千变万
6、化。生：我以前从来不敢想1+1会有这么多的答案，因为数学课上如果这么说，老师一定会觉得你太奇怪了。师小结：你们都很棒，有自己对生活的独特感受，能说出自己的真实想法。老师为你们骄傲。同学们，你们今天精彩的表现给老师留下了极为深刻的印象，老师想送给你们一件礼物，高兴吗？出示老师的话：世界上没有两片完全相同的树叶，1+1等于几也并不只有唯一的答案，生活在于发现，在于探索，创新属于那些聪明的、爱动脑筋的孩子。“创新源于发现！” 三、理性反思这样的一堂课，我教得游刃有余，孩子们学得兴趣盎然。我一直清晰地记得，这堂课上完后，孩子们仍然围在我身边，告诉我所探寻到的种种有趣的答案，我能明显感觉到，他们喜欢这样
7、有疑问的有争议的课堂，喜欢这样可以自由表达、畅所欲言的课堂，喜欢这样可以让思维交锋、智慧的火花碰撞的课堂，更喜欢这样让他们在发现中创造新鲜答案的课堂。孩子们把这堂课用笔记下来，用心记下来，写下了一篇篇优美的文章，其中一篇发表在了小天使报上。其实，扪心自问，孩子们比起成人最可珍贵的就是他们的创造力和想象力，而我们却在教学时太过于追求统一的标准的答案，这会不会是对他们灵性的禁锢？所以，当窗外吹进清新的风，孩子们自然就拥有了放飞心灵的理由。我不过是用一个这么简单的问题，就达到了“一石激起千层浪”的效果，这是我所期望的，可也让我觉得悲哀，因为在一个看似如此简单的问题背后，实在有很多值得我们深思的地方，我们的教材选择是不是可以更灵动些，我们的教学方法是不是可以更生动些，我们给予孩子的表达空间是不是可以更广阔些，我们可不可以让孩子的思维触角不断延伸到更高更远的地方我有意地营造创新的课堂，源于我对教学的思索探寻，我有意地引导孩子们在生活中、在学习中发现，因为我和孩子们都知道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，而创新的源头正源于源源不断的发现！
