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1、高中英语阅读教学方法浅析篇一：高中英语阅读教学分析高中英语阅读教学分析以20XX年江苏省英语教学观摩课为例某某（南京师范大学 教师教育学院 英语学科教学 122021116） *摘要：阅读教学作为高中英语教学的主要形式，一直受到一线英语教师和英语教学专家的重视。本文介绍了高中英语阅读教学的现状，分析了20XX年江苏省高中英语教学观摩课中无锡市青山高级中学的顾秋霞和江苏省宿迁中学的李璐璐两位老师所展示的阅读课，并提出了教授高中英语阅读课的可选策略，以求使阅读教学达到培养学生语言知识、阅读策略和思维能力的目标。关键词：高中英语阅读教学，现状，观摩课，教学的可选策略近年来，基础英语教育取得了长足进步
2、与发展。其中高中英语阅读教学也形成了成熟的模式和方法，课堂形式活泼多样，教学效果显著。笔者通过观看分析20XX年江苏省观摩课中的两节阅读，在为教师喝彩的同时，也提出了对高中英语阅读教学的看法和建议。一、 高中英语阅读课教学现状（一） 高中英语阅读教学的目的英语课堂中，教师在传授英语知识时，主要以阅读文章为载体，通过对文章进行深入细致的讲解，达到课堂的教学目标。阅读课的教学主要是为了培养学生的阅读理解能力，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取自己想得到的东西，比如知识、信息和娱乐等。一般来说高中英语阅读教学课主要应达到以下几个教学目标：提高阅读能力和思维能力。在英语阅读课上，通过教师深刻的
3、讲解和必要的点拨，学生能够掌握一些有效的阅读策略，从而提高阅读能力。同时，阅读也是训练学生思维的途径。教师课前精心准备阅读课，并在教学过程中穿插能够引发学生思考的问题，引导学生自己去感悟阅读材料的内涵，自然而然，学生的思维能力就得到了锻炼。培养学生用英语获取信息、运用信息的能力。普通高中英语课程标准中明确*1某某（1989），女，山东济宁人，南京师范大学教师教育学院，主要从事学科教学英语的研究。联系电话：1506*599；Email：cc*xx指出：高中英语课程应该根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和
4、解决问题的能力。由此可见，通过英语阅读课的训练，学生能够自己从英语阅读材料中获取信息，并运用这些信息解决问题。掌握词汇、语法和句型。高中英语教学中，对于词汇、语法及句型的处理是渗透在阅读文章的教学中的。在高中英语教学中，每一篇阅读文章都包括许多重点词汇、语法和句型。因此，使学生能掌握重点词汇、语法和句型是英语阅读教学重要的目标。正是通过掌握这些词汇、语法和句型，学生的语言能力才得到很大的提高。学习所读文章的写作格式。不同体裁的文章有着不同的写作格式，教材中的阅读材料是语言专家精心挑选出来的，其写作格式严谨规则，这些文章全部都是学生写作模仿的最佳范本。其次，英语学习的最终目的是为了能够用英语交流
5、，书面交流则是日常交流的重要形式。（二） 高中英语阅读教学的目标普通高中英语课程标准里面所颁布的课程标准，对阅读语言技能分别列出了从小学到高三总共九个级别的具体目标要求。其中对于六级（相当于高一）的英语阅读教学的目标描述为：能从一般的文字材料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息；除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。对于七级（相当于高二）的英语阅读教学的目标描述为：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章线
6、索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。对于八级（相当于高三）能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；出教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。中小学各个年级水平的阅读技能的目标描述，是根据学生的年龄段、心理和认知特点不同，对阅读教材的体裁、课文阅读量、阅读微技能、阅读策略等提出来的有所区别的具体要求。这些具体的阅读教学目标描述不仅为教材编写、教学进度和内容安排提供
7、了方向和重要依据，也为教师制定某个年级、某个单元、某节课的具体阅读教学目标提供了重要依据。 322二、 两节高中英语阅读观摩课的分析（一） 两节观摩课的教学框架这里选取20XX年江苏省高中英语教学观摩课中无锡市青山高级中学的顾秋霞和江苏省宿迁中学的李璐璐两位老师所展示的阅读课作为研究对象。顾秋霞老师的英语阅读课是讲授Tobys Adventure in Africa一课。课堂以一副非洲的图片导入，并提出问题“what do you know about Africa?”。接着教师以一副非洲地图为教具，直观的向学生展示了阅读材料中的几个地点即Morocco, Sahara Desert, The
8、 River Nile, Lake Victoria, Tanzania, Mt Kilimanjaro。以上为Before-reading环节。紧接着进入Fast-reading环节，在这一环节有两个活动：一是回答“where Toby is going to visit?”；二是对7个句子按照阅读材料的内容进行排序。Careful-reading环节讲解主人公去Sahara Desert, Lake Victoria, Kenya和Tanzania的旅行计划。针对去Sahara Desert的旅行计划，教师设计了填空题；针对去Lake Victoria的旅行计划，教师设置了两道问答题目；针
9、对去Kenya的旅行计划，教师设置了判断正误的题目；针对去Tanzania的旅行计划，教师设置几道填空题。接着，教师开展了一个两组相互竞争的比赛游戏，游戏内容是针对全文的几道连线题。最后，教师在本环节中又设置了两道稍有难度的题目即让学生独立回答“what Toby is going to do?”的问题；和一道发散性问题“what do you think of Tobys adventureWhy?”来让学生表达自己的观点。整堂课最后的Post-reading环节中，教师设置了一道谈论题目即“what do people need to make adventure successfully
10、Why?”，然后布置了本堂课的作业“make plan for your own adventure”。李璐璐老师的英语阅读课是关于culture difference的内容，这节课分为读前、读中、读后三个部分。读前活动是讨论问题外国人如何相互问候以及为什么各国问候方式会各不相同。接着教师引导学生注意阅读材料的体裁，并指出所学课文体裁为interview，在采访体裁中有interviewer和interviewee两种角色，文中interviewer是Mary，interviewee是Peter and Waled。进而教师又提出一个问题即“If you were Peter, how wil
11、l you tell Marry?”读中活动中，首先是scanning环节，让学生找出文章中所提到的五个关于各国文化的例子。接着具体讨论这五个例子。第一个例子opening presents，有两个活动：一是让学生表演文中的内容；二是谈论“why do they react differently?”。第二个例子wedding ceremony，有两个问题：finding out any strange for you；finding out two things surprising for Peter。第二和第三个例子是pointing and taking off shoes，活动有让学
12、生完成几道相关的填空题以及回答问题“what have you learn from forth example?”。第五个例子festival-Bonfire Night，活动为让学生“list some information innote-taking form”。最后读后活动包括三种形式。一是谈论“why do we need to learn culture differences?”；二是布置作业“对于中国人庆祝圣诞的看法”；三是让学生总结课上所学内容。（二） 对两节观摩课的评价与分析总体来说，两位老师的阅读观摩课都是非常成功和精彩的。课堂进行流畅，层次分明、层层递进；课堂设计清晰
13、，顾秋霞老师采用了before-reading、fast-reading、careful-reading、post-reading的模式，李璐璐老师则使用了读前、读中、读后的模式。两位老师通过设置多种形式的活动，如问题、游戏等，对阅读材料深刻剖析，使学生对文本内容充分理解。当然，两位老师的教学也略有其不足之处。教学模式化。国内英语阅读教学已形成了较为成熟的模式，即导入快速阅读细节阅读巩固练习，或者称之为读前、读后、读中。教师在开展阅读教学时，也大都才用这种模式；在观摩课中，这种教学模式运用的更加清晰，甚至教师会在课件中展示出fast-reading之类的文字。顾秋霞和李璐璐老师也是采用了这一传
14、统的阅读教学模式。但是，束缚在这种阅读教学模式之中，课堂总会给人以一种刻意为之、刻板沉闷的感觉，缺少了应有课堂生气活力。对于传统的阅读教学模式，教师应当领会其教学思想，灵活应用于教学中，应使教学模式适应阅读教学而非使阅读教学适应于教学模式。问题重形式，轻效果。英语阅读课堂中，教师的提问绝大部分都是封闭性问题，即教师早已预设好答案的问题，而且这些问题大都是从阅读材料中即可直接找到答案的，根本不需要学生去思考或者由字面内容区推测，换言之阅读课堂中教师的提问大多是表面的而非本质的。如顾秋霞老师在课堂中的提问whats Toby going to do hereWhats Toby going to
15、wear这些问题都是从原文中可以直接找到答案的，根本不需要思考的问题。再如李璐璐老师的提问find out examples in the passage。两位老师在课堂中均设置了许多填空类型的问题，填空的内容也是直接来自阅读材料的。两位老师在课堂中都很少向学生提出开放性问题，少数开放性问题处理过于粗糙。例如李璐璐老师在课堂中的提问 “what have you learned from the forth example?”这个问题太过于笼统，学生完全不知道从什么角度来回答，而且这个问题从根本上来说不能引起学生深刻的思考或者情感升华。顾秋霞老师在课堂提问中有两处使用了“why”：What d
16、o you think of his adventureWhy以及What do people need to do to make a successful adventureWhy而在学生回答之后，老师总会在大屏幕上展示出一段自己课前准备好的答案，这些答案看似完美，其实却是限制了54学生的思维空间，给开放性的问题提供封闭的答案，实则有违问题的初衷。同时，这也造成了学生思维能力培养的欠缺。忽视从学生的思维层面去指导他们发展阅读策略，通常向学生提出的问题，都是他们可以在语言材料的字面上直接找到的，较少从逻辑、分析、推理、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，较少提供一些学生根据材料内容理解和重组材料之后才能回答的问题，较少提供一些思考问题使阅读材料与学生生活或者人生的启示建立联系，
