《非制度化》由会员分享，可在线阅读，更多相关《非制度化（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、非制度化篇一：社会学概论_4社会学概论一、单选题1、现代社会中，（）已经成了一种最稀缺、最重要的社会资本。A.职业B.权力C.收入D.声望2、社会学家首先关注的是（）对于越轨行为的影响。A.生物因素B.个体的内心因素C.社会结构D.自然环境3、当代社会分层的首要标准是（）A.职业B.教育C.收入D.权力4、在所有的越轨行为中，对社会的危害最为严重是（）。A.违俗行为B.违纪行为C.违警行为D.犯罪行为5、重点研究越轨行为产生过程的理论是（ ）。A.社会失范理论B.社会冲突理论C.随异交往理论D.社会标签理论6、表现一个国家和地区的财富分配状况的是（）。A.恩格尔系数B.基尼系数C.不平等指数D
2、.社会综合地位量表7、在默顿的失范理论中，拒绝社会认可的目标和手段，而代之以新的与他人协调的目标和手段，这种适应方式被称为（）A.革新B.反叛C.形式主义D.退缩主义8、下列不属于社会分层主要研究方法的是（）A.主观法B.客观法C.声誉法D.权力法9、世界环境日是每年的（）月5日月15日月11日月9日10、当收入不足以支持人的基本生存所需要的营养时，即是：（）A.绝对贫困B.相对贫困C.物质贫困D.精神贫困11、下列手段中属于制度化的社会控制的是（ ）。A.习俗控制B.宗教控制C.道德控制D.社会舆论监督12、在默顿的失范理论中，既拒绝社会认可的目标，也拒绝社会认可的手段，这种适应方式被称为（
3、）A.形式主义B.退却主义C.反叛D.革新13、下列手段中属于积极的社会控制是（）。A.指责B.嘲笑C.教育D.判刑14、环境问题主要指的是：（）A.厄尔尼诺现象B.沙尘暴问题C.自然环境问题D.生态环境问题15、将社会阶层划分为六个的代表人物是（）A.马克思B.韦伯C.默顿D.沃纳16、按照社会学的解释，以下哪种现象可以称之为社会问题？（）A.矿难问题B.经济问题C.失业问题D.人口问题17、价值冲突论的现实基础是：（）A.美国社会中的种族冲突B.冲突理论C.亚文化理论D.战争18、下列行为属于中性越轨的是（）A.男青年留长发B.犯罪行为C.吸毒D.侵吞公款19、人口问题主要是指人口在（）上
4、不符合社会发展的客观要求，从而影响了自身的生存和发展。A.人口结构B.数量或质量C.人口素质D.人口平均寿命20、某学校为了促使学生努力学习，建立奖学金、跳级等激励机制来奖励学生，这一社会控制形式属于（）。A.积极的社会控制B.消极的社会控制C.内在的社会控制D.的社会控制21、用生物因素解释越轨行为的学者是（ ）。A.罗伯特默顿篇二：教育的代表者是。 A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.库姆斯D.一、整体解读试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考
5、素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。1回归教材，注重基础试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。2适当设置题目难度与区分度选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内
6、，很难完成。3布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。篇三：学校管理加强管理 提高学校管理效能广东博文学校书记、副校长 骆东风内容摘要 现代学校推行制度化管理较大地提高了学校管理效能，但由于制度化管理存在着天然的理论缺陷，在管理实践中遭遇种种难题，在持续提高学校管理效能方面表现出无法逾越的局限。本文从人本主义管理思想出发，对制度化管理
7、的局限性从理论和实践两个方面加以剖析，提出通过加强管理策略的实施，实现学校管理效能的持续提高。关键词 制度化管理 管理 学校管理效能现代学校在制度化管理道路上已经走向成熟，其标志是程序化、规范化和标准化。程序化强调过程，规范化关注质量，标准化完善了评价，校长管理学校的任务就是制订规程，确立标准，实施评价。在这种管理框架下，学校教育教学工作追随的是标准，遵循的是规范，操作的是程序，学校管理效能来自于严密的科层监控，严格的规章约束和标准化的绩效评价。制度化管理推动了学校管理的发展，在一定程度上提高了学校管理效能，但同时也越来越受到现代人本主义管理思想的挑战。由于制度化管理说到底是一种外在而强硬的管
8、理方式，隐藏其后的理论假设是人的被动性、工具性和自利性，它对人的主观能动性和除自利性以外的、更加积极的主体性有所忽视，因此决定了这种管理在进一步提高学校组织效能方面的局限性。本文试图从人本主义管理思想出发，通过剖析制度化管理在学校组织中的局限性，寻求一条能够更加充分挖掘学校组织中人的潜质、最大限度提高学校管理效能的管理的出路。一、制度化管理的理论偏颇制度化管理的理论依据在以下三个方面存在着明显的偏颇。1.对人的潜质的低估。制度化管理理论是借助传统的经典经济理论的观点，认为人是实现经济目标的工具。人类生来自私，驱动人的首要动因是这样一种期望，即最大程度地获取自我利益，在决定为何去做、去做什么时，
9、自利始终处于支配的地位；人的本质是趋利避害的，因此对人的奖励和惩罚是最有效的控制手段；人是实现组织目标的工具，完成工作任务对员工来说仅仅是一种职业要求，只有外在的、强硬的、直接的控制和奖惩才能驱使人们更加努力地去实现组织目标。这种对人的被动性、工具性和自利性的假设，过低地估计了人类本性的复杂性以及自利以外的原因，诸如情感、义务、责任、善行、奉献以及愿望等对人类能力的激发。2.管理价值观的偏斜制度化管理追求的是组织利益的最大化，而不是从组织中的人的最大利益出发提出改善管理的策略。学校管理者总是希望通过控制和监督从教师那里获得什么期望，甚至期望通过学生的努力以获得学校想要得到的东西，而很少思考对课
10、堂、学生和教师最有利的事情。校长努力要成为强有力的教学领导者和监督者，通过建立一个完善的监督体系，以确保教师能照本奉行。他们坚信科层的权威和制度规章的效力，他们努力借助一种外力强硬地驱使教师去工作，而不是设法创造条件使教师能够去开展工作或自主自愿地去开展工作，他们顶礼膜拜的是上级的管理指令、科层体制的规程和规章，崇拜的是规范化、标准化、量化的管理文本，是充满理性色彩的科学管理技术。这种科层的、技术理性的价值观把人降到了从属的地位。从某种意义上说，制度化管理是在利用人达到制度的目的，而不是将制度用以达成人的目的的工具。人在制度网络中失去了自由创造的能动性空间。3.对学校组织概念简单化的理解传统的
11、观念认为学校就是有组织、有计划地对受教育者施以系统教育的场所。学校是社会机构，是正规的组织单位，学校就象企业一样是“生产单位”，只不过产出的产品是受过教育的人而已，学校完全可以按照社会的要求，按统一的标准大批量生产同一规格的“合格人才”。教师受雇于学校，按照学校的要求从事“人才产品”的生产。因此，提高生产效率和质量的最佳办法，是按照专门的管理者所提供的标准化文本照本奉行，在强有力的教学领导者监督下规范操作。其实，学校远不是简单的行政组织，它的内涵要比上述理解复杂得多，教师的工作也要比工厂的工人和机关的工作人员的工作要复杂，具有复杂的文化特性和精神特性，学校不是“生产人才”的工厂，而是人才生长的
12、地方，学校不仅是人才生长的地方，而且是文化和精神生长的地方。因此，仅采用一种适合企业的科层化管理方式来管理学校，显然是不够的，不完全的。二、制度化管理的尴尬困境制度化管理在现代学校的管理实践中遇到了严峻的挑战。1.领导者的尴尬制度化管理可谓“法网恢恢”，“疏而不漏”，规章制度健全，检查落实有力。然而令校长们感到头痛的是，再好的制度执行起来都会遭到来自于教师们的抵制，执行力度大打折扣。评价指标越来越细，奖金发得也越来越多，可教师的满意度未见“攀升”；学校的管理看起来是“顺理成章”了，但校长并不感到轻松，因为日益复杂的考核细则，不断硬化的量化指标、多如牛毛的达标检查，滴水不漏的过程监控，忙得管理者
13、们晕头转向，却并没有带来所期望的结果，课堂教学和校园生活都没有发生本质性的改变，教育教学质量也没有发生质的飞跃。教学是无法标准化的，同其他专业人员一样，教师不可能因遵循条文而变得有效。2.功利主义盛行教师的劳动本来是一种高度复杂的脑力劳动，但日益复杂的监控、检测手段却反而简化了教师的劳动过程：上课有程序，备课有标本，操作有规范，考核有指标，教师们只须照本行事即可，全部教学工作就是按照学校管理文本的要求完成规定性动作，达到考核方案所规定的量化指标。当管理系统逐渐变得复杂时，教师的方向就被狭隘化了。他们的行为变得更加条文化，最终教学就变得更为简单化。管理者考虑的越周全，教师执行起来其实越简单，外力
14、越强大，内驱动力越弱。教育教学工作一旦失去弹性，也就失去了自由创造的空间。教师们也没有从学校规章制度或评价细则中看到多少创造性的要求，他们感到没有必要自作什么主张，学校要求高的升学率，教师就全力投入“应试教育”，“学校评价什么，我就做什么”。教师和学生都只是受到奖赏的控制和制度的监控而已。3.学校功能的异化制度化管理中的制度从本质上讲永远都是外在的，强加给教师的。制度表达的是社会要求，代表的是政府意志，传达的是校长的办学期望。现代学校管理制度中过分强调教育对象的社会化，却严重忽视个性化的发展，强调规范化、标准化、模式化，忽视多样化、自主性和创造性，现代学校教育压抑个性，消灭差异、批量生产统一模式的“人才产品”，实事上是许多校长和学校管理者努力追随的东西。学校造就的是知识的容器、考试的机器；教师是社会知识的传声筒，社会教化的代言人，是标准人才的打磨者和甄选者。学校不再是人才自由生长的地方，也不再是教师育人智慧的增长和自由创造的场所。学校只需要知识，不需要文化，教师只需要传授，不需要创新，学生只需要“听话”，“吸收”，不需要质疑、批判。社会的要求在这里得到彻底贯彻，而人的主体成长的内在需求却无法得到满足。在学校中，改进制度成了改善结果的代替物；教师评估体系的得分成了优良
