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1、班主任在班级管理中需要掌握的辨证艺术 良好的班集体，其管理工作是由班主任来执行的，因此，班主任在形成促进学生个性发展的班集体建设中，具有特殊重要性，班主任在班级管理中更要注重艺术性。（一）班主任对自身的认识1.一个先决认识：允许不一样的个体的存在通常，都是由班主任掌握整个班级管理的过程，那么在现代班级管理中，班主任应该对于自己在班级中的地位，以及管理中应该注重培养学生各方面能力、突出发展学生个性等管理中的关键内容，要有充分的认识和重视，对于如何培养和发展学生个性作为班主任应该也要有明确的计划。班主任首先应该清楚地认识到，一个班级几十个学生，来自不同的家庭和社区，社会文化背景、生活阅历、品行修养
2、、行为习惯、生理心理特征、知识基础、认识能力、人生理想、奋斗目标存在着不同程度的差异；每个学生都有自己的意愿、主张和要求，都希望得到别人的尊重、认可和帮助。几十个学生，每一个都不一样，都是不重复的个体，就如同同一棵树上没有完全相同的两片叶子一样。每个学生身上都或多或少地存在着这样那样的小毛病，那么势必的，在学习和生活中学生个体之间必然会发生分歧以至矛盾冲突，这样的分歧甚至矛盾冲突如果只是一味地用班集体的表面“和谐”、“优秀”来掩盖的话，那么这样的班集体不可能是一个真正优秀的集体，学生的个性发展更成了天方夜潭。因此，作为现代化的班级管理模式应该容许不一样的个体存在，更容许不一样的个体充分展现和发
3、挥自我。记得曾经看到过这样一段文字：“北欧挪威的波罗的海海域盛产金枪鱼,可是金枪鱼被捕获而密集存放在船舱中却很容易死亡,所以一些有经验的渔民往往放入几条鲶鱼来提高金枪鱼的存活率。那么,为什么在金枪鱼中放入几条鲶鱼就会提高金枪鱼的存活率呢?原来金枪鱼好静不好动,一旦被密集地放在船舱里,它就静静地躺着,由于它们都安安静静地不动,阻隔了空气流通,所以很容易窒息而死。而鲶鱼是些好动分子,它到处乱钻乱动,金枪鱼胆子小,被鲶鱼一刺激,纷纷作出反应,摇头摆尾。这样,金枪鱼因鲶鱼的刺激活动而增加了空气的流通,从而提高了存活率。”i如果用这段文字推广到班级管理中的辩证艺术的话，就可以很好地解释为什么要在管理中注
4、重学生的个性。如果在一个群体中，都是清一色的个体，没有差异，个个都有如安安静静的“金枪鱼”，个个都安分守纪，那么可以想象，这样的集体是多么死气沉沉，完全丧失了活力。而如果增加了几条“鲶鱼”，有意地掺进一些不太安分的分子，不全是清一色的个体，即使有时候这些不安分守纪的“鲶鱼”会闯点小祸、惹点小麻烦，但却不一定是坏事，反而可以增加集体的生机和活力，集体和个体都变得真实，个体可以尽情地展现真实的自我。这时，个体的个性也能完全的培养和发展。因而，作为班主任，应该充分认识到这一点，应该给予每一个不同的个体以肯定，而不是借班集体一味地扼杀学生的个性。2.班主任是参与者、仲裁者、引导者等诸多角色的统一其次，
5、班主任也应该处理好自己在班级管理中的地位，为自己明确地定位。班主任应该作为一个“引导者”，而不是全权代理的“保姆”；同时，班主任更应该作为班集体的一员参与到班级的各项活动中去，和学生一起进行班级管理。班主任应该认识到自己在班级中的主导作用，但更要考虑到学生主体的能动性。班主任不能只是做学生的监护人与严厉的执法者，而应该是参与者、仲裁者、引导者等角色的统一。其实，说到底，在班级管理的整个过程中，班主任就像一个幕后操作的人，掌控全局，一些小细节可以由学生自主调节，起着协调学生个性和整个班集体发展的矛盾冲突，不用发展个性来掩盖整个班集体不优秀的事实，也不借为了建设班集体而扼杀学生个性发展，在这两方面
6、做到不偏不倚，切实为学生的发展着想。3.班主任是班集体环境与外在环境联系的有效中介最后，在现代班级管理中，班主任应该扩大自己所处的环境，扩大自身的交际圈为学生创造良好的环境、更多的机会，而不仅仅只是拘泥于学校。因为，传统的在班级里进行班级管理已远远达不到发展学生个性的目标。班主任作为学生和学生、学生和学校、学生和家长、学生和社会之间的沟通桥梁，无时无刻都需要其扩大自己所处的环境，协调好这几者的关系，多为学生创造发展个性的空间和机会，做到游刃有余，这样才能真正全方位发展学生个性。（二）协调班集体建设与发展学生个性之间矛盾的最佳方法：实行“机智”的民主管理综合几方面，学生个体的个性得到了发展，从而
7、也使班集体在个体的有机组合下得到了建设。这里，我们强调班级管理要以发展学生个性为终极目标，但不相当于排斥和否定建设班集体，因为班集体是学生赖以学习、生活的主要环境和社会组织，是学生进行社会交往的重要舞台，是能产生巨大教育功能的教育载体。“马克思指出：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。；马卡连柯也提出：教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就成为很大的教育力量。”ii由此可见，班集体对于学生个性的培养和发展也有着巨大的作用。那么，该如何协调这两者的矛盾呢？我认为，最佳的方法就是：在班级管理过程中，切实讲究民主化，“机智”地做到民主管理。1.对“民主管理”的界定所谓“民主管
8、理”，是指班主任要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见和看法，并且在管理过程中，要注意教师和学生、学生和学生、学生和家长等多方面的沟通和交流，并为学生开展丰富内容和形式的活动，使其体验生活、认识社会、了解世界。这样一种管理模式也即“参与式管理”，是指“在班级管理的实践活动中，把发挥班级管理主体的主导性管理作用和发挥班级管理客体的主体性管理作用有机地结合起来的一种管理方式。”iii这种管理模式能充分调动学生的自主性、积极性和创造性，学生能够以主人翁的姿态参与班级
9、管理的实践活动，为实现班级管理的目标和班级管理主体同心同德、齐心协力、相互配合，也就是班主任的主导和学生的主体性管理有机地统一，真正兼顾了发展个性和班集体建设。2.如何“机智”地做到民主管理那么，在班级管理的实践中，该如何去贯彻和实施这种民主管理思想？（1）管放结合著名的教育学家魏书生认为“管是为了不管”，其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。也就是说，在管理班级的过程要“放得开”，充分吸纳学生的建议，对学生干部要充分信任，下放一定的权力，使他们在班主任的指导下，既各司其职、各负其责，又团结协作、互相配合，管理好班级的日常生活和学习，在工作中接受考验、锻炼
10、自己的能力。同时，班主任要给学生在制度规定范围内活动的权力，充分调动其积极性和能动性。但是，班主任也要做到“收得拢”，应该对涉及班级工作全局的事情作出统一的布置安排、统一的检查验收，把握全局，保证班集体的健康、有序地发展。应根据学校的有关规定并结合本班实际，制定和完善具体的班级管理制度，狠抓落实，进一步规范学生的言行，对于班级中出现的离心倾向要及时排除，以增强班集体的凝聚力。总之，要做到管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，这样既有利于班集体的建设和发展，又有利于学生能力的培养、个性的培养、发展和进一步的完善。（2）坚持班主任的主导性作用其次，在实行民主管理中，班主任要充分认识到自己的主导地
11、位应该是有“变化”过程的，但是班主任同时也应该强调并狠抓自己的主导作用。即班主任在班级管理中看似“隐退”，但其实却无处不在，渗透到班级管理的各个方面。班主任的主导地位的变化应随着班集体的成熟过程而变化。一般说来，班集体从开始形成到成熟，大致划分为三个阶段：“第一阶段是初建松散阶段。这一阶段，几乎所有的权力都由班主任直接行使，包括指定临时班委。这时，班主任的主导地位应该是强烈而明显；第二阶段是基本形成阶段。班级骨干队伍已经形成并成为集体核心，班主任可以开始下放一定的权力，可以由“幕前”直接指挥逐步退居“幕后”间接导演。这时，班主任的主导地位应该慢慢“削弱”。最后是发展成熟阶段。班集体已经巩固，班
12、集体本身就可以促使学生去自我教育、自我管理。这时，班主任只要在决策上给予指导和帮助，班主任的主导地位可以“隐藏”起来。”iv这里，不是否定班主任的主导地位，只是，这样的主导地位是可以随着学生和班级的发展程度而相应地变化的。因此，班主任仍然要意识到自己的主导作用：“（1）激发每个学生集体的自主管理动机，让每个学生（包括后进生）在集体中找到自己合适的位置、扮演某个角色，指导他们提出集体目标；（2）引导学生全员参与集体生活，确立个体对集体的责任依从关系，提高集体荣誉感，自觉维护集体利益；（3）善于调节在集体自主管理中产生的矛盾，如个人与集体、希望与现实、竞争与互动、成功与挫折等，强调个人要以集体利益
13、为重，创造一个团结协作、生动活泼、奋发向上的班级社会。”v班主任要抓大放下，该管的还是要管。平时在学生中出现这样那样的事件是很正常的，也是很难避免的，如果事事都是自己亲自去解决，不但劳神费力，而且这种事事操办对学生的发展也不利。所以，有些时候有些事情可以采取“睁一只眼闭一只眼”的态度，这样也许更有利于学生个性的发展。当然，也不能一味地为了发展个性而对学生放任自流，如果“鲶鱼”不但乱钻，而且乱咬，使“金枪鱼”受伤害甚至死亡，那么这样的“鲶鱼”班主任还是要处理的，还是要发挥其主导作用的。（3）使学生从参与管理到学会进行自我管理最后，实行民主管理，要使学生从参与管理过渡到学会进行自我管理。传统的班级
14、管理模式中，班主任大多事无巨细，一统到底，班主任指挥，学生服从，这种模式不利于学生的全面发展，学生什么能力都没有得到培养，只是听话的工具。而自主管理更强调学生主体的意识及其能动性，让学生自主地发现问题，自主地选定目标、自主地选择活动、自主地制定规范、自主地对规范和制度加以实施并对自己的行为进行适当的评价，真正做到自己管好自己。注释：i 李义林：2001年4 月23基础教育研究：谈谈“鲶鱼效应”与“班级管理”ii 姚成荣：班级管理工作新论，2003年版，中国社会科学出版社，第P120页iii 姚成荣：班级管理工作新论，2003年版，中国社会科学出版社，第P160iv 姚成荣：班级管理工作新论，2
15、003年版，中国社会科学出版社，第P143-144页v 姚成荣：班级管理工作新论，2003年版，中国社会科学出版社，第P154页 今天，我们怎样做班主任摘录笔记 学生喜欢怎样的老师、需要怎样的老师1. 真心实意地关爱学生，体贴理解学生2. 平等地对待学生，每天能用微笑面对学生3. 能督促学生抓紧时间4. 经常给学生鼓励，不打击、不训斥学生5. 不说套话，布置工作有重点6. 善于发现学生的心理变化，给予学生心理指导7. 能把学而生的意见反映到学校领导那里去8. 能融入学生之中，有号召力、凝聚力，能带动班级活跃气氛9. 能如实公布班级的每一点进步和退步10. 博学多才，幽默风趣，性格好，易相处11. 经常对学生进行学习方法指导，减轻学生学习心理负担12. 小时糊涂，大事清楚，改管的管好，不该管的不管13. 经常开展有益于学生才能发挥的活动14. 教会学生怎样才能做好，而不是一味讲道理15. 经常和学生聊一些社会动态方面的信息，开阔学生的视野16. 不拿扣分来约束学生（真爱心、有亲和力）能与学生打成一片，在学生中具有感召力，自身生活也是丰富多彩的。所谓时尚，不是看你是否年轻，而是看你是否有一颗年轻的心，是否能够与时代融合在一起。 初任班主任的良好开端1.年轻的优势2.三个良好的印象（第一次）3.师生平等
